淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

林新恭

【摘要】作為初中教學(xué)階段中的重點學(xué)科，數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力意義重大，在落實素質(zhì)教育的過程之中，許多初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合新課程改革的實質(zhì)需求，積極地加強對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保障學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)的角度進行思考以及實踐，利用所學(xué)習到的知識解決生活中所遇到的各類難題.本文站在宏觀發(fā)展的角度，結(jié)合初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行進一步的分析以及研究，以期為提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平、實現(xiàn)學(xué)生的全方位成長及發(fā)展提供一定的借鑒.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì).它不僅包含外顯能力，還包含內(nèi)在思維品質(zhì).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標的重要的基本組成部分，綜合體現(xiàn)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、對數(shù)學(xué)技能方法的掌握、對數(shù)學(xué)思想的感悟及對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累.如何在數(shù)學(xué)教育中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的新課題.

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其教育價值

我國在新課程改革的過程之中對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程標準進行了重新界定，其中義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準之中提出了與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的十大核心概念，這十大核心概念以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為立足點和前提.結(jié)合本文所收集的資料可以看出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習之上，通過理論知識的學(xué)習以及實踐的積累來解決生活之中的各類問題，站在數(shù)學(xué)的角度提高個人思考問題以及解決問題的能力，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升可以鼓勵個人站在更加宏觀的角度，更加有邏輯地去進行論證推斷以及清晰而又準確地表達.

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性目的，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)之中的基本理念相符合，我國現(xiàn)有的新課程標準也明確強調(diào)，只有每一個人獲得良好的數(shù)學(xué)教育才能夠真正地推動個人在數(shù)學(xué)方向上的全方位成長及發(fā)展.一個科學(xué)且現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育首先需要保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維，積極分析數(shù)學(xué)的基本思想，主動感悟與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的各類內(nèi)涵以及數(shù)學(xué)概念，通過數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用來促進生活實踐之中各類實際問題的解決，良好的數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)相輔相成，共同促進，只有數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的人才能夠站在數(shù)學(xué)的角度去積極地看待生活之中所產(chǎn)生的各類問題，采取數(shù)學(xué)的思維方式去促進問題的解決以及深入研究.

我國學(xué)者在對數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行分析以及研究的過程，站在宏觀分析的角度，對現(xiàn)有的實踐問題進行了進一步的界定，不可否認，各類數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用離不開數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠幫助個人在具體生活實踐的過程之中將各類生活問題與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，通過歸納整理的形式提出更好的問題解決方式.

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程之中，數(shù)學(xué)教師需要站在宏觀的角度，貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，將數(shù)學(xué)教學(xué)的前期設(shè)計課程之中的方法選擇以及課后的教學(xué)評價相結(jié)合，為學(xué)生提供更多展示自我及發(fā)展自我的機會，通過這種形式來真正地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計必須實現(xiàn)文化取向與知識取向之間的結(jié)合

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計涉及許多的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)，其中價值取向尤為重要，教學(xué)設(shè)計之中的價值取向包括文化取向及知識取向.文化取向在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程之中扮演著重要的角色，在文化取向設(shè)計的過程之中，數(shù)學(xué)教師需要立足于學(xué)生的學(xué)習需求，以學(xué)生為中心和關(guān)鍵，通過數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在整合來營造良好的數(shù)學(xué)文化學(xué)習氛圍，真正完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標.知識取向以數(shù)學(xué)知識為核心，通過對教材大綱的深入解讀來分析具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求.教師需要加強與學(xué)生之間的聯(lián)系，通過知識的傳遞來為學(xué)生提供更多獲得知識的渠道以及機會.在文化取向以及價值取向設(shè)計時，數(shù)學(xué)教師需要盡量地站在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展趨勢、歷史文化背景、數(shù)學(xué)加教學(xué)美學(xué)價值以及應(yīng)用價值的角度，結(jié)合不同數(shù)學(xué)設(shè)計的基本目標實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)目標實現(xiàn)之間的有效結(jié)合，充分考慮與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的各類核心要求，具體分析數(shù)學(xué)內(nèi)容之中所包含的各類核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化以及多元化發(fā)展，有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程.

（二）教師需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中的靈魂，數(shù)學(xué)思維對實現(xiàn)學(xué)生的全方位成長，鼓勵學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習中的精髓有著關(guān)鍵的作用，如果無法保障學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思維就會導(dǎo)致現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏一定的活力及生命基礎(chǔ)，只有以數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)才能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維能力及水平，保障學(xué)生能夠在初級核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下促進各類生活實踐問題的解決.與其他的學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容更為復(fù)雜，同時不同的內(nèi)容之間的聯(lián)系相對較為緊密，在幾何問題分析以及代數(shù)問題分析的過程之中，數(shù)學(xué)教師需要注重新知識和舊知識之間的延伸，加強對學(xué)生的引導(dǎo)以及鼓勵，以現(xiàn)有的知識作為重要的載體，通過細微的觀察來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，保證學(xué)生思維的深刻性以及合理性.需要注意的是，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個長期性的過程，數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與邏輯思維的培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行主動的實踐和思考，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習以及研究的機會，使其樹立正確的數(shù)學(xué)思維意識以及理念，真正地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習的精髓以及核心.

（三）教師在教學(xué)評價的過程之中需要有效地落實核心素養(yǎng)的考查

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要包括考試以及作業(yè)，這兩種重要的基本形式對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維有著關(guān)鍵的作用.在考試的過程之中，數(shù)學(xué)教師需要嚴格按照教學(xué)大綱的實質(zhì)要求，以課程標準為切入點和核心，保障試題設(shè)計的合理性及科學(xué)性，真正地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)考試的過程之中不斷地提高個人知識的掌握能力，同時結(jié)合數(shù)學(xué)試題設(shè)計的實質(zhì)情況可以了解學(xué)生對學(xué)習知識的掌握能力.數(shù)學(xué)教師需要對考試試題的具體內(nèi)容進行進一步的分析以及研究，了解核心素養(yǎng)的考查對象以及關(guān)注點，分析各類知識對學(xué)生的技能要求以及知識要求.比如，2013年的大連中考數(shù)學(xué)試題中對學(xué)生的數(shù)學(xué)概念進行了集中的考查，其中主要包括平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)等具體的概念和相關(guān)的統(tǒng)計知識，學(xué)生可以通過對該試題的分析來獲取相應(yīng)的圖表信息，只有調(diào)動數(shù)形結(jié)合思維以及直觀的記憶和觀察思維，才能夠有效地解決相關(guān)的試題.通過對該試題的分析可以看出，試題的設(shè)計者十分關(guān)注學(xué)生實踐動手能力的考查，這一點需要以學(xué)生的核心素養(yǎng)考查為核心和基礎(chǔ).

對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程之中，數(shù)學(xué)教師需要將微觀分析與宏觀分析相結(jié)合，既需要保障對學(xué)生進行知識上的微觀目標考查，還需要以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識為載體，積極地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計之中的大目標.另外在教學(xué)過程之中，數(shù)學(xué)教師需要積極組織學(xué)生參與各類探索活動，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與各類活動的開展相結(jié)合，加強與學(xué)生之間的聯(lián)系，及時地關(guān)注學(xué)生在活動參與過程之中的具體表現(xiàn).在對最終的教學(xué)結(jié)果進行評價以及分析時，數(shù)學(xué)教師需要注重對學(xué)生認知發(fā)展的考查以及培養(yǎng)，有效地落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié).不可否認，與其他的教學(xué)環(huán)境相比，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計以及后期的評價難度更大，數(shù)學(xué)教師需要投入更多的精力和時間，保障前期數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的合理性以及科學(xué)性，同時教師還需要站在發(fā)展的角度，了解學(xué)生在整個數(shù)學(xué)學(xué)習過程之中的整體行為以及表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為切入點以及核心，不斷地為學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境以及成長氛圍.

三、結(jié) 語

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個浩大的工程，數(shù)學(xué)教師需要對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及目的進行進一步的分析，了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及意義，結(jié)合目前教學(xué)實踐的具體水平情況對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在不斷的數(shù)學(xué)實踐以及活動參與的過程之中提高個人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正地掌握良好的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習與實踐研究之間的緊密結(jié)合，站在數(shù)學(xué)知識的角度促進生活具體實踐問題的有效解決，這一點對促進我國的素質(zhì)教育以及提高教學(xué)水平意義重大.

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