農村小學閱讀+創新模式的應用研究

李英

摘要：閱讀讓學生的心靈得到凈化、思想深度得到提升、精神世界得以豐富。閱讀活動要將務實和求新結合起來，設計充滿個性、趣味、智慧與活力的閱讀活動。根據學生心理特征、閱讀特點和需求，設計針對性強、創意足的活動內容，能夠達到閱讀創新模式常態化的目的。

關鍵詞：閱讀+創新模式;農村小學;閱讀教學

我們通過對《農村小學運用“閱讀+”創新模式促進小學生閱讀常態化的實踐研究》課題的調查研究，關注了農村小學生閱讀的活動內容和形式的創新。“閱讀+”創新模式常態化的過程中，學生閱讀不再局限于傳統閱讀框架，而是經歷一場治愈系的閱讀盛宴，從而獲益良多，體現如下：

一、娛心型的閱讀

1.學生讀完《昆蟲備忘錄》后大開眼界，認識到了很多不了解的昆蟲，還制作了許多精美的昆蟲備忘錄。自此之后，學生便對觀察昆蟲這項活動興趣深厚，樂此不疲。

2.課題組成員圍繞《部編教材農村小學低段自主閱讀的策略研究》開展“添綠意促閱讀”的活動，讓學生走進大自然，與大自然對話。為了培養學生保護環境的意識，懂得對生命的呵護，激發學生自主閱讀興趣，樹立了大語文的學習觀。

3.師生共讀一本書，一同感受閱讀的美好。教師和學生誦讀一首詩，享受陪伴的幸福。我校舉辦了一場別開生面的“共讀一本書，攜手齊成長”的親子誦讀大賽。這次活動拉近了親子距離，親子之間互相學習，見證各自的成長，讓良好的讀書習慣從學校延伸到每一個家庭，讓書香飄進千家萬戶。

二、個性化的閱讀

1.在素讀國學經典的活動中，讓學生制作素讀國學經典的精美手抄報和書簽。

2.在親子閱讀活動中，讓家長坐在電腦前帶孩子制作讀書小報，體會自己動手制作的小報的成就感。

3.互聯網+共讀活動課程實施，海量閱讀在此背景下，教師鼓勵學生借助網絡平臺和父母一起閱讀打卡、制作小視頻，分享閱讀的苦與樂。

三、提升式的閱讀

1.學生通過摘抄筆記及讀書交流，寫作能力和口頭表達能力也得到了提升。

2.我校首屆讀書節之“親子讀經典攜手共成長”讀書沙龍活動中，邀請了四、五年級的家庭代表，分享了家長在陪伴學生日常閱讀的點滴故事和心得體會。為進一步打造書香校園，激發我校學生的讀書熱情，培養自身良好的閱讀習慣，我們親近學生，親近學生的內心，也親近自己的內心，不忘求知的初心。

3.本課題研究展開的子課題《部編教材農村小學低段自主閱讀的策略研究》《組塊教學在課外閱讀教學中的創新應用研究》研究過程中，一場“讀經典，講故事”比賽活動，篇篇經典故事，引人人勝。一個好的童話像一條小溪，流淌著清澈的水，流進學生的心田。好讀故事，故事中自有真情在;讀好故事，好故事伴我度人生，這正是我們想看到的。

四、延伸式的閱讀

1.以“國學經典”為主題的手抄報活動，讓學生參與熱情高，不僅提高了學生制作手抄報的水平，還帶動了學生學習國學經典的熱情。

2.網絡閱讀平臺拓寬了學生獲取書籍知識的渠道，不再是局限于手拿書本的傳統閱讀，快速瀏覽，更加具有時效性地寫出一篇篇好文章，進而不斷提升學生的自信心。

3.閱讀課題組在六年級開展了“悅讀點亮人生”的交流活動，讓學生誦讀經典篇目，集誦讀、吟唱、表演于一體，情感豐富而細膩，表演渾然天成，把國學經典以表演誦讀的形式再次呈現在學生眼前，觸動著臺下學生的情緒，讓其直接感受了傳統文化的深厚底蘊。齊讀、引讀、對讀等多種形式引領著學生一次又一次與經典碰撞，激勵著每個學生學會體驗、思考、表達，讓他們在誦讀中養成良好的道德修養。

五、整合型的閱讀

1.本課題組閱讀結合我校推行的“海量閱讀”工程，為學生設定了閱讀系列套餐，希望學生在假期里徜徉書海，享受閱讀。比如引領學生讀國學、誦經典，讓學生徜徉在書海中，享受中華傳統文化無與倫比的魅力。在素讀國學經典的活動中，讓學生主要借助陳琴的《中華經典素讀范本》中的音頻與范文，學習以古韻吟誦，以樂曲吟唱，從而增長見識，開闊眼界。

2.培養學生的語文運用能力是小學階段語文學習的主要目標之一，將語文的訓練項目拆解分散，再結合語文的綜合實踐，讓學生在快樂有趣的實踐活動中得到全面發展。

3.湘娃戰“疫”，不同凡響——湘東小學語文綜合性學習實踐活動紀實積極地開展形式多樣、內容有趣、動手能力強的綜合實踐活動，學生用心去體驗、用筆去書寫、用聲去傳遞，并用實際行動描繪了一幅幅精彩的畫面。

4.為使民族文化得到弘揚，中華文化魅力得到體現，進而加強對漢語言文化教育和中華文化的傳承，突出語文在基礎教育中的重要性，培養閱讀能力、拓寬閱讀面、提高閱讀量、提升個人思辨能力，我校素讀課題組與數學節跨界組織比賽活動。

六、開發型的閱讀

1.為探索出一系列切實可行的多元化的互聯網+閱讀平臺新體系，從而搭建網絡平臺的海量閱讀，我們要求學生每天堅持和爸爸媽媽一起閱讀。這是希望家長給予學生更多的陪伴，特別是培養學生從小愛上閱讀的習慣，讓其在閱讀中快樂成長。家長和學生共同在書海中暢游，與作者對話，與自己的思維碰撞，體會五彩斑斕的生活，感受閱讀帶來的無窮歡樂。

2.我校舉行了以“誦千古詩詞揚中華美德”為主題的校園詩詞大會，此次比賽內容涵蓋了小學生必背的近百首古詩詞和一些古詩詞常識。學生憑借扎實的詩詞底蘊和豐富的詩詞積累奪得“詩詞達人”“詩詞新秀”榮譽稱號。

七、終身型的閱讀

1.為營造全民閱讀氛圍，在第二十四個世界讀書日到來之際，湘東區第三屆全民閱讀“書香湘東”讀書節活動走進日星社區。

2.學校大隊部創辦了“紅領巾為你誦讀”欄目，同時通過學校公眾號平臺不斷推出優秀的誦讀者，學習經典誦讀課程。

3.在課題研究過程中，教師根據年級特點推薦學生共讀國學經典，注重素讀方法的指導。一、二年級的學生，布置誦讀蒙學作品。三、四年級的學生，布置誦讀四書和大量的古詩詞。五、六年級的學生除布置背誦大量的古詩詞外，還選擇背誦《中庸》《大學》中的精彩篇章。如今，學生能用“三定”反復成慣例模式利用零碎時間來記誦經典，堅持每天素讀打卡，定期考級。成才并非一朝一夕之功，通過一點一滴的積累滲透，定能讓每個學生“腹有詩書氣自華”。

逐漸深入課題研究的同時，我們也越來越注重研究的實踐過程，更加體會到閱讀創新模式是一個思考與感性的過程，到目前為止，學生的身體與心靈都得到了釋放，缺少父母關愛的校內留守兒童被治愈了，缺乏安全感的學生也被閱讀治愈了，悅讀讓心路不再孤單。