基于內容分析法的國內英語口語能力研究綜述

陳曉燕

摘要：文章通過內容分析法，以在中國知網搜索到的關于“小學生英語口語能力”博碩士研究文獻中精選33篇作為研究對象，在英語口語能力的情感因素影響、英語口語能力的培養途徑、英語口語能力的評價應用三方面進行歸類分析，得出結論并提出研究建議，旨在為小學英語口語能力的研究者提供參考。

關鍵詞：內容分析法;英語;口語能力

在全球經濟一體化和“一帶一路”深入發展的背景下，我國與世界各國的交流日趨密切。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。英語作為全世界使用最廣泛的語言之一，如何培養學生成為跨文化交際能力的人才是值得教師深入研究的問題。因此，本文通過內容分析法歸類梳理我國國內研究小學英語口語能力的文獻，從英語口語能力的情感因素影響、英語口語能力的培養途徑和英語口語能力的評價應用三個維度進行分析，得出結論并提出研究建議，旨在為小學英語口語能力的研究者提供參考價值。

一、研究設計

（一）研究對象

筆者在中國知網以不同的主題檢索文獻，所得出的檢索結果如下表所示。

我國口語能力研究起步較晚，2000年才開始有研究者對小學英語口語能力進行研究，2006年開始呈上升趨勢，這足以證明隨著中國與國際交流的日趨頻繁，英語口語的重要性也日顯重要，教師也開始重視英語口語的教學。從小學英語口語的研究文獻來看，英語口語教學、英語交際能力、個性心理特征和英語口語能力是研究者的研究熱點。本研究將通過對以上文獻的閱讀和整理，最終確定33篇博碩士研究文獻作為本次的研究對象。

（二）研究方法

本文采用內容分析法，圍繞33篇博碩士研究文獻的信息內容加以歸類梳理，設計英語口語能力的情感因素、英語口語能力的培養策略、英語口語能力的評價應用三個維度進行深層次分析，以期分析國內當前小學英語口語能力研究的現狀，并提出相應的研究方向和建議。

（三）分析維度

第一，梳理33篇博碩士文獻的研究內容和研究熱點;第二，得出我國小學英語口語能力研究的結論并提出建議。

二、研究分析

本研究對33篇博碩士研究文獻進行梳理歸類，發現大多數研究者采用文獻研究、調查訪談、行動研究等多種研究方法，主要圍繞英語口語能力的情感因素影響、英語口語能力的培養途徑、英語口語能力的評價應用三方面進行研究。

（一）英語口語能力的情感因素影響

克拉申在“情感過濾假說”中指出學習者的情感因素會阻礙或加速語言的習得，這種情感因素主要包括學習者的動機、自信心、焦慮狀況等。當前小學生英語口語交際能力偏低的重要原因就是教師在語言教學中不夠重視情感因素對口語學習的影響（袁媛媛），小學生口語交際能力除了受環境因素和情感因素影響（賀溪），焦慮、動機和性格對英語口語能力也產生影響（楊爽），尤其是課堂學習焦慮影響著學生的英語學習（朱新斌）。教師要從激發內在學習動機、創造積極情感體驗增強自信心、營造和諧課堂氛圍三方面提出可行性策略（張鋮）。因此，教師要注重情感因素對學生口語能力的影響，盡量營造輕松的語言學習環境。

（二）英語口語能力的培養途徑

從文獻梳理來看，大多數研究者主要是針對該地區或學校學生英語口語能力的現狀，提出具體的培養策略。如通過課堂導入創設英語口語交際氛圍、新授環節中突出英語口語交際內容、課堂活動中加強英語口語交際興趣、課堂教學中融會貫通多種教學方法、作業設計中強化英語口語交際能力四方面來培養學生的課堂口語交際能力，還從校園交往、家庭交往和社會交往三方面來培養學生的課外口語交際能力（焦洋）。又如林琴英提出新課標下小學英語口語交際能力培養的四種策略：創設良好的英語口語學習環境與氛圍、提升學生英語口語學習的興趣與自信、轉變英語口語的評價標準與方式和構建家校互聯的英語學習機制。

與傳統的PPP教學對比，朱旭、張立蘋、郭淑麗都提出任務型語言教學更有助于提高學生英語口語能力。另外，培養小學生英語口語能力的有效策略還有自然拼讀法（周晶晶）、創作性戲劇（毛潔）、戲劇教學法（吁榮莉、傅熊平）、猜詞游戲（王詩婧）、活動教學（林麗華、何莉娜、邵飛飛）、自我呈現游戲（陳曉霞）、游戲教學法（李愛娟）、單元整體教學法（盛雨兒）、講故事（唐曉玲）、合作學習（東秋靜）、歌謠教學法（趙嫂）。

隨著經濟的發展，教師把現代化信息技術如利用story line2軟件設計制作了相應的英語口語對話學習資源（黃冰凝）、平板電腦（謝立慧）、教育APP（石至潔）、英語趣配音APP（袁帥）運用到英語口語教學中。研究證明現代化信息技術的引入有利于提高小學生的英語口語能力。

（三）英語口語能力的測試與評估

部分研究者提出，教師對學生口語能力的評估也起到促進學生口語能力的作用。如徐文嘩建構四種不同的口語評價方式：“三級三等”口語考章活動、“有聲作業”的口語評價、“文葉俱樂部”活動評價和“Good Baby Card”的口語評價。陳青清運用了表現性評價，李莉蔓把形成性評價與終結性評價相結合，搜集學生在參加英語口語系列活動中所取得的成績、進步、照片、視頻、評價等資料，這樣的檔案袋評價在一定程度上促進了英語口語教學和學生學習，提高了學生口語水平，增強了學生的深層動機，改善了學生的學習策略。

三、結論及建議

對國內英語口語能力研究的內容分析和梳理后發現，研究者越來越意識到口語在英語學習中的重要性，大部分研究者開始關注英語口語能力培養途徑的研究。學生英語口語能力的提高不是一朝一夕就能做到的，而且學生的情感因素、口語學習的形成性評價和終結性評價也影響著英語口語能力的提高。因此，教師在開展英語口語能力的研究時，要充分挖掘和調動學生的積極情感，合理運用評估工具和方法，堅持不懈地運用可行的途徑和方法，幫助學生建立敢于開口說英語的信心，提高學生的英語口語能力，從而實現語言學習的交際目的。