英語專業校企合作人才培養模式研究

王晨

摘要：高校英語專業所面臨的困境，使得英語專業的教育必須進行自我調整，本文旨在討論英語專業校企合作培養人才作為英語專業改革的一個補充方向的可能性。

關鍵詞：校企 創新發展 英語專業

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0001-02

一、英語專業就業情況的國內外現狀分析

在麥可思研究所發布的《中國大學生就業報告》中，英語專業從2013年起連續三年被評為就業紅牌專業：學生畢業后轉行率高，畢業生收入總排名中靠后。英語專業的課程布置，自高考恢復后，一直多采取文科化、哲學化模式;大量工科和理工類①學校開設英語專業，英語專業成為學校中的調劑接待戶。

2018年麥可思就業藍皮書中英語專業不在紅牌專業范圍內。同年底，諸多圍繞英語專業合法性和未來實用性被人質疑問難。英語專業受到攻擊實則好事一件，說明整個社會的英文水平在提高;也是要求從事高等英語教育的人士，提出更加可行的改革計劃和作出改變。

對于英語專業轉行率高的問題，我們認為這并不能說明英語專業的教育失敗，而是顯示英語專業教育的靈活性和培養人才的系統性。同比外國的英語專業學生，大學的系統訓練使其掌握適應于各個工作領域的核心能力：英語專業的學生必須以清晰和連貫的方式傳達書面信息。在這個過程的訓練中，他們學會采取某個立場“比如一篇文章中的論文陳述”，并提出論據來支持論點;同時要學會校對、編輯和細化書面作品。因為同學們經常在課堂中討論論文，他們也就學會給予和接受建設性的批評。以下是我們查閱到的外國英語專業畢業生從事的十大職業：

（1）社交媒體經理;

（2）技術文件類撰稿人;

（3）公共關系專家;

（4）律師;

（5）作家;

（6）圖書管理員;

（7）編輯或內容經理;

（8）人力資源專家;

（9）教授外語;

（10）籌款人。

由此可以發現，國外英語專業的就業情況更加類似于我國的中文專業。同理，我國世界語言文學專業學生可以根據自身的技能和經驗在商業、政府、教育、媒體、旅游和社會服務中找到工作。在一些世界語言文學專業畢業生的職業生涯中，他們的語言技能對于其工作至關重要，這些工作包括口譯，翻譯和外語教學。在某些畢業生的職業生涯中，他們的外語技能是資產，但不是工作的組成部分，如社會服務工作者、進出口助理、旅行社工作人員。在其他領域的先期實習或兼職工作可能是該專業學生畢業后找到工作的先決條件。來自美國勞動統計局的數字顯示，在美國從事世界語言文學專業的就業前景（2014—2024）：在高中教授外語為15%， 就業率持續增高，可能的原因在于這部分從業者的工作時間靈活，兼職情況比較常見。筆譯或口譯為18%，其原因在于全球化。管理類顧問或分析師為14%。

作為英語專業從業者，我們認為英語專業規模當然沒有理由縮減。雖然人工智能翻譯的研究日新月異，但是與世界各國的交流更加緊密，我們也比以前更加需要從事外國文學文化研究和外文寫作的人才，并且非外語專業人士對于這些技能也有更大的需求，畢竟人機交流同人與人直接交流的感受截然不同。而減少英語教育、甚至取消大量英語專業，使得英語教育所謂的“精英化”，是和目前世界經濟全球化相違背的。不論有多少成熟的商業培訓機構和網絡資源，如幕課等自學資源的大量涌現，對語音、文化、文學的闡釋力和運用能力還是需要系統研讀才能精通，若僅僅依靠校外資源和自學則需要額外的毅力和天賦。因此，在大量英語專業學生就業形勢嚴峻的時期，英語教學和課程設置急需優化和更加科學化，英語系的定位要隨著時代發生變化，而不是消失。

而非英語專業的教學，則應該將英語閱讀和寫作融入現有的課程設計中，因此，對于非英語專業的學生來說，不是應該少學英語，反而應該更多地熟悉和掌握英語文學的研究方法和思路，才不會在英語學習的路上買櫝還珠。認清英語學習不是單純的語言培訓班式學習，或將英語語言技術化，而是應該更加看重學生的文學修養和客觀思考的邏輯能力的培養。

二、校企模式的研究對象和研究方法

隨著傳統的國際貿易轉為電子商務，而傳統的企業對于跨境人才的培養和社會需求之間的差距越加拉大，這也為英語專業轉向開辟出新的思路。結合目前英語專業的特性，我們認為國際學生交流和校企聯合培養同時進行，對于英語專業的改革是明顯具有指標作用的。圍繞國際化人才培養主題，首先從國際化人才培養管理機構、培養平臺、培養通道及通道入門證等基礎引出學校開展國際化人才培養的工作任務及有效途徑。結合國際教育學院的宗旨和主要任務、目前學校國際教育合作的國際知名大學的現狀及優勢、學校擬開展的國際教育項目（包括本科雙學位項目、本碩連讀項目、短期游學項目等）以及為給學生提供出國留學入門證開設的英語培訓項目。由于我校與美國加州州立大學波莫納分校開展合作，并與美國堪薩斯大學簽署了 “2+2+X”合作備忘錄，即英語專業下設跨境電子商務方向，學生在完成基礎階段學習后進入跨境電子商務方向課程。英語專業與國外高校、企業、國內涉外企業等建立長期固定的“雙跨”（跨國、跨校企）聯合培養機制，學生有半年至一年參加“雙跨”項目到國內外學習、實習（帶薪）的機會，并開展暑期美國夏令營等方面的活動。將學生的實習環節提前到大一、大二的暑假，或是真實可行的實習周，我們認為才是和學生的利益切實相關的。

隨著此類活動深入廣泛地開展，對增強學生國際化人才培養意識以及參與國際教育交流項目的意愿和興趣、推動國際教育合作交流工作邁開啟動的步伐、開創教育國際化和英語專業就業的新局面具有重要意義。而在校企合作和學生出國留學的雙模式下，國際學院和英語專業的學生、教師則是主要的參與者和研究對象。

有學者認為，理工類院校的英語專業改革實際上是弱化英語專業課，匆忙上馬管理類課程，有得隴望蜀之嫌，即學生定位不準確、忽視學科建設，尤其在雙師型人才短期內無法實現的前提下，實則割裂了傳統的英語教育模式。我們在查找文獻時發現，英語專業的校企模式，通常采取的是大一、大二著重英語基本技能的培養，如繼續鞏固聽說讀寫等基本技能。大三、大四著重商務類技能的培養，通常是大量的管理類基礎課程。而原本英語專業的專業課如文學課被大量擠壓甚至刪除。而對于英語的系統學習，反而是本末倒置。實則將英語專業弱化，成為附屬管理類課程的舉措，將英語專業高職化，但又無法為學生提供管理類別的畢業資格。而這一切的前提都是為了增加就業，勢必忽視考研的同學的需求，而這種教育是否對學生的教育造成兩難的狀況，只能在對學生的后續訪問中得知。

三、結語

面對英語專業的必然改革趨勢，我們認為除了提供給學生們學習的諸多選項外，在包括其他類專業課、實踐課程、出國留學等一套組合拳的輔助下，必然是對學生的就業大有裨益的。我校英語專業畢業生的工作范圍主要集中在文秘、幼兒園、小學教師以及英語培訓類機構，學生可以根據自己的興趣愛好在大四期間，由教師推薦到定向企業進行崗位培訓，深入企業學習，進行社會實踐鍛煉。學生在大三和大四期間普遍會考取教師資格證。在教師的引導下，學生考取更多的英語類專業資格證書，如翻譯資格證、導游資格證、文秘資格證。對學生來說，在完成自己學院學業的同時考取其他專業的資格證書，拓寬自己未來的從業方向都是有百利而無一害的。

產學合作協同育人項目是為貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，創新產學合作協同育人機制，組織有關企業支持高校共同開展的合作育人平臺。該機制已逐步成為新時期整合社會資源，推動創新型人才培養，促進高校人才培養模式轉型升級的重要舉措。一直以來，英語專業高度重視產教融合，與多家知名企業建立了深入的合作關系，積極推進產學合作協同育人，促進人才培養與產業發展緊密結合。此次產學合作協同育人項目的獲批，是學校教學綜合改革的顯著成果，必將進一步推進學校校企合作的深度和廣度，對提高學校人才培養質量起到積極的促進作用。校企模式，可以為學生和企業定制目標人群，有效解決就業。此次產學合作協同育人項目的成功立項簽約將匯聚企業資源，支持我校專業綜合改革和創新創業教育，加速教育內外部資源整合;進一步完善我校產學合作協同育人機制，推動學校教育教學改革和校外實踐基地建設，實現產業發展和人才培養的緊密對接。

注釋：

①我國約有1000所院校開展英語專業，其中理工院校占據了30%。

參考文獻：

[1]楊楠.校企合作跨境電商應用型人才培養案例研究[J].海外英語，2018（8）：5-7.

[2]MIKE PROFITA.Best Jobs for English Majors[R/OL].https：//www.thebalancecareers.com/top-jobs-for-english-majors-2059642.January 02，2019.

[3]U.S.Bureau of Labor Statistics s[R/OL].https：//www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/postsecondary-teachers.htm. April 13，2018.

責任編輯：張蕊