讓科學扎根于生活

摘 要：科學是一門具有很強實踐性，與人們生活息息相關的課程。小學教育階段的科學教育需要教師把握學科特征，根據小學生的認知能力和心理特點合理地設置教學方案。生活化教學方式具有讓學生更好地理解并吸收科學知識的作用，受到廣大教師的喜愛。本文筆者根據自身教學經驗就小學科學教學生活化問題進行探討。

關鍵詞：小學科學;生活化;實踐;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.059

在大力推行素質教育的過程中，教師愈加重視科學實驗課的教學效果，并將相關知識融入生活。在教學過程中，科學教師要將理論與實踐相結合，充分利用身邊一切因素，培養學生的科學意識，使學生在真切體會生活真諦的同時掌握科學文化知識。

一、理論結合實踐，調動學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”要想達到事半功倍的教學效果，科學教師就需要充分調動學生學習興趣，讓其在體驗科學趣味的基礎上進行自主學習。由于小學階段的學生年齡較小，注意力不是很集中，因此教師需要從學生的實際情況出發，靈活運用多種教學方式，讓“死板”“枯燥”的理論知識變得形象具體，從而點燃學生的學習熱情，實現提高科學教學水平和質量的目的。與此同時，教師要在建立和諧師生關系的基礎上加強與學生之間的溝通與交流，實時了解學生學習情況并及時對教學進度進行調整，確保學生能跟上教師教學的步伐。這種和諧教學環境的營造也為學生學習創設了良好的氛圍[1]。生活化教學也要以興趣為基礎，理論結合實踐就是調動學生學習興趣的良好方式。比如通過觀察清晨草葉上的一滴露水來了解凸透鏡，凸透鏡典型的特征就是中間厚，邊緣薄。用生活中形象具體的露珠引導學生認識凸透鏡，實現理論知識的形象化轉變，再結合課本進行講解，就能取得舉一反三的教學效果。

二、合理利用資源，將實驗材料生活化

小學科學教學中包含很多實驗內容，每個實驗環節要求有相應的實驗材料。在進行科學實驗的過程中，教師可以結合生活尋找、收集實驗材料，拉近科學與學生之間的距離。開展生活化教學工作的基礎是生活現象和學生生活經驗，這是保證調動學生學習興趣的關鍵，也是開展教學工作的切入點，連通科學概念與學生的生活體驗。例如，在“不同物質在水中的溶解能力”教學過程中，教師可利用生活中常用的糖水，親手搖勻后品嘗，讓學生掌握均勻的概念;在“聲音的產生”教學中，利用文具、彈珠、直尺等日常生活學習用品來進行發聲練習，這樣能激發學生積極地去探索。利用學生在生活或學習中已有的知識經驗進行科學實驗，能最大限度地滿足學生的興趣和好奇心，讓學生有主動探究的欲望，所以學生在學習中表現出的積極性和主動性就是良好教學效果最好的見證。

三、以探究為核心，建設生活化的課堂情境

隨著素質教學的不斷深入，“以人為本”教育理念在小學科學教學中也變得愈加重要。探究是科學學科的重要內容，探究能在很大程度上提高學生的參與熱情，讓學生長時間地集中注意力，對科學知識保持高度的熱情。所以，教師有必要以探究為核心，創建生活化教學情境，融合趣味性教學內容，提高學生對探究實驗的參與性，從而保證小學科學課堂教學效率[2]。例如，在教學“材料在水中的沉浮”相關內容時，教師可用較為簡化的實驗，引導學生掌握檢測材料的物理性質，再通過比較去發現不同材料在物理特性方面的區別。具體來說，教師可以引用烏鴉喝水的趣味性故事，作為新課導入向學生提問：“哪位同學知道水為什么會升起來？”基于故事情節的趣味性，學生往往會主動地搶著回答問題。因此，教師要以不斷延伸探究為目的，在完成課程內容教學后讓學生談談自己的收獲和感受，并鼓勵學生在課后生活學習中善于發現與之相關的生活現象和材料，更好地理解生活問題。

四、布置生活化作業，鞏固學生的動手能力

為了改變傳統科學課堂單一枯燥的教學常態，教師要全方位地改變教學模式，并在布置課后作業環節注意突出生活性的特點，提高學生對科學學科的重視度，強化學生的動手實踐能力。以“食品包裝上的信息”教學內容為例，盡管小學生在生活中會經常接觸到食品包裝袋，但幾乎沒人關注包裝袋上的信息，而這一課程的教學目的就是要讓學生初步認識食品包裝袋，并以此為突破點去探究食物的健康性，養成良好的飲食習慣。教師可以在課后讓學生跟家長在逛超市的過程中，注意觀察食品包裝上的信息，比如食品名稱、配料表和保質日期等等，用合理有效的方式指導學生理解添加劑，明白其具有改變食物口感、延長保質期的作用，但過多的食品添加劑對人體健康是不利的。

總而言之，實現小學科學教學生活化有利于學生明白科學與生活緊密的聯系關系，讓學生在生活中學會觀察與體會，讓科學知識更好地服務于自己的生活。因此，作為小學科學教師，我們要合理利用生活資源開展科學教學，努力提高學生的科學素養，使其樹立科學意識。

參考文獻：

[1]張菊芳.披上“生動”的外衣——小學科學生活化課堂的形成[J].新課程（上），2017（1）.

[2]王東青.淺談小學科學中生活化教學如何開展[J].中國校外教育，2017（30）：34.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 李大鑫（1979— ），男，漢族，甘肅高臺人，一級教師，研究方向：小學科學教育教學。