高中古典詩歌教學的現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：詩歌鑒賞是高考中的考查內(nèi)容之一。而高中生的古典詩歌鑒賞能力普遍偏低，古典詩歌教學缺乏應有的生機。學生在這一題的得分率卻比較低，作為一名語文教師，應該想辦法提高學生的詩歌鑒賞的水平。任何形式的教學都有一定的方法，詩歌鑒賞也是一樣，教師應該使用一定的教學方法，努力提高學生學習詩歌的興趣，從而提高學生的詩歌鑒賞水平進而提升高中古典詩歌教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;古典詩歌教學;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.054

詩歌以精美的語言、巧妙的構(gòu)思、真摯的情愫成為文學作品中璀璨的明珠，古詩詞鑒賞歷來是高考語文和日常教學中的重難點。新課程下的高中語文詩歌教學如何開展，是我們每個語文老師必須重視和探討的問題。尋找到切合學生實際、切實可行的教學方式、有效策略是語文教師的主要任務。我在教學實踐中，對古典詩歌的有效策略進行了以下幾點初探。

一、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀分析

從目前高中語文古詩詞教學的實際情況來看，其存在著諸多的問題，具體表現(xiàn)在：第一，古詩詞教學內(nèi)容難度較大，加之部分學生古詩詞學習基礎(chǔ)不扎實，導致學生古詩詞學習的效果不佳，同時影響到學生古詩詞學習的信心。第二，古詩詞教學設計不科學。由于古詩詞教學中存在著很多文言詞語，與現(xiàn)代漢語存在著很大的差異，但是，很多教師在高中語文古詩詞教學對教學設計不科學，嚴重影響到古詩詞教學的質(zhì)量，對學生的長遠學習非常不利。

二、改進古典詩歌教學的有效途徑

（一）不僅強調(diào)學生的主體地位，更強化語文教師的主體作用

新課程理念非常強調(diào)學生的主體性，但是片面強調(diào)學生的主體性，實際上讓學生陷入自我蒙蔽，而且在教師中批量制造敷衍塞責的懶漢。因此，教師的主體性，不論在理論上還是在實踐上都是不可回避的。對于古代詩歌鑒賞這部分內(nèi)容來說，我們的學生在知識儲備、審美意識和觀念上還處于未成熟的階段。

（二）激活文字，創(chuàng)設形象

一是感悟意象。詩歌是通過想象創(chuàng)造出詩的形象，讀者欣賞詩歌正是從形象的感受開始的。因而，我們在鑒賞詩歌時，不能從表面上去理解字詞，而應該由表及里、由淺入深的理解詩作的主旨。如果我們望文生義，可能會出現(xiàn)理解上的偏差。如“芙蓉”這一形象，給人們的印象往往是娉婷、高潔的，容易讓人想起“出水芙蓉”“芙蓉仙子”般的絕代佳人。而芙蓉作為意象，大體上可分為三大類象征義：（1）雅致、寧靜、歡愉;（2）對逝去光明的嘆惋，或?qū)ι瞽h(huán)境破敗的惋惜;（3）寄寓自己不愿同流合污的高尚情操。周邦彥的“水面清圓，一風荷舉”，將雨后初晴的荷塘景色表現(xiàn)得很巧妙，這句詩的“神”就在于一個“舉”字，使全詩富有立體感，荷花亭亭出水，迎風擺動的清新淡雅款款而出。而李清照的“紅藕香殘玉簟秋”則訴盡了離愁別緒、相思之苦。

二是領(lǐng)略意境。王國維說：“言氣質(zhì)、言神韻，不如言境界。有境界，本也;氣質(zhì)、神韻未也。有境界二者隨之矣。”可見，鑒賞詩歌就要品味詩歌的意境，才能準確把握詩歌所蘊含的思想感情。比如說杜甫的《登高》，前四句寫了天、風、沙、渚、猿、鳥、葉、水等意象，就構(gòu)成了這首詩凄涼的意境，由此我們可以感受到詩人老病孤舟、傷時傷懷的感情。可謂是“一切景語皆情語”。我們學習詩歌，只有進入意境，才能體會作者的思想感情。

（三）把握不同詩歌的脈搏，找準最佳鑒賞寫作切入點，實現(xiàn)學生思維、情感的有效提升

于讀中賞，于寫中悟。除反復誦讀品味外，將鑒賞思考與寫作表達有機融合也是詩歌教學較為有效的教學思路。在詩歌教學中，根據(jù)詩歌蘊含情感較為豐富這一特點，在學生誦讀體驗充分的前提下，我設計了“不要離開原詩的主旋律，選擇你最喜愛的詩句，改寫成一首現(xiàn)代詩或一段散文”這一學習活動，通過改寫，讓學生在對詩歌情感充分理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想想象，渲染原文中的意象，意境，并融入自己的情感體驗與人生思考，通過詩文再創(chuàng)作實現(xiàn)深入鑒賞的學習目標，激發(fā)學生更豐富的情感、思想表達。如學生選取的《無題》“相見時難別亦難，東風無力百花殘”兩句，改寫現(xiàn)代詩為：我在曦光中梳妝，情意綿，情絲長，梳不盡滿腔愁腸。我在夜幕下吟唱，意繾綣，月光寒，化不開滿眼霧靄……將《詠懷古跡·群山萬壑赴荊門》中的“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”改寫散文為：前方是連天大漠，霞色比以往都要悲壯。你猛地勒馬回頭，不顧隨侍頻頻催促。卻只見飛沙蒙蒙，離歌在回不了的關(guān)內(nèi)低唱。月光沉默依舊溫柔依舊，灑落中原，也灑落胡邦。異地的夜里你不只一次，夢回河梁，塵世如曇，夜開夜落……學生在運用詩中意象和多種表達方式、表現(xiàn)手法率性創(chuàng)作的同時，不但加深了對作者思想情感的理解，也產(chǎn)生了對文本語言美和情感美的認同與贊賞，從而迸發(fā)出更為強烈的詩文品讀與創(chuàng)作愿望。

總之，在古詩詞教學中，教師應該更新教育理念，規(guī)避教學中的問題，確保學生古詩詞學習的質(zhì)量，幫助學生提高學習古典詩詞的興趣，讓課堂充滿生機，讓古詩詞煥發(fā)青春活力，從而實現(xiàn)高中語文課堂古詩詞教學的有效性。

參考文獻：

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[2]劉萍.高中語文詩歌教學淺探[J].考試周刊，2009（38）.

[3]楊海蘭.高中古詩詞教學的現(xiàn)狀及策略[J].學周刊，2018（15）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王婧（1984.1— ），女，漢族，河北邢臺人，中教一級，研究方向：高中語文教育教學。