中職生語文課學生學習倦怠的總體情況及可能性影響因素分析

嚴婧

摘? ? 要：長期的學習倦怠會對學生的身心健康造成十分不利的影響，降低學習效率，甚至影響未來的職業生涯。通過調查研究發現，中職生語文課學習倦怠呈現正態分布，其中，中度倦怠（分數45～65）檢出率為64.13。在學習倦怠的3個維度上，身心耗竭維度上得分最低（3.12），說明中職生語文課學習倦怠主要反映為身心耗竭。參與式的授課方式對學習倦怠各維度均有顯著的影響并呈現正相關關系。

關鍵詞：中職生;學習倦怠;參與式;語文課

一、調查工具與方式

本文以吳艷、戴曉陽編制的青少年學習倦怠問卷為藍本，結合本調查研究的實際情況，選取Y市4間中職學校，護理、助產、農村醫學、藥劑、電子商務、計算機、機電、汽修、機械加工共計9個專業，發放學生問卷200份，其中有效問卷為186份，無效問卷14份，有效問卷率為93%。本次調查的人數以及范圍相對比較大，因此，具有一定的參考意義。

二、調查結果分析

（一） 中職生語文課學習倦怠的總體狀況和檢出率

如表1所示，最低分為25，最高分為84，故取中間值55作為參照值。調研數據顯示，中職生語文課學習倦怠呈現正態分布（見圖1），其中，處于較高水平的學習倦怠（分數25～45）的檢出率為9.73，中度倦怠（分數45～65）檢出率為64.13，輕度倦怠（分數65～85）檢出率為26.14 。

相關的開放式調研顯示，語文課教師也分享了對“學生上語文課時是否存在學習倦怠”的看法，他們一致認為存在學習倦怠現象，主要表現為：（1）學生上課睡覺、玩手機、打游戲。（2）精神不集中、表情淡漠;無所事事，人在心不在，提問時答非所問，甚至書本也沒帶來課堂。（3）對教學內容不感興趣，不愿意主動舉手回答，不愿配合老師組織的課堂活動，事不關己高高掛起。（4）對語文課不重視，上課遲到甚至曠課不上，不交作業，考試也隨便應付。（5）偶有頂撞老師的行為。綜上所述，雖然受到了地域、文化、樣本、學科等影響，不同的研究檢出率有所差異，但是總體上都證明了中職生存在一定程度的倦怠。

（二） 中職生語文課學習倦怠的各維度描述性總體狀況

由于該量表采用Likert五點記分方式，最低分為1，最高分為5，故取中間值3作為參照。從表2可以看出，總體學習倦怠的每題得分均值為3.90，說明中職生學習倦怠總體上處于中等水平，雖然受到學業水平、樣本大小、地區差異等因素影響，不同的研究所顯示的中職生學習倦怠水平有所不同，但都表明了中職生的確存在一定程度的學習倦怠，這與其他文獻研究結果一致（魏翔宇，2015[1];李紅英，2015[2];汪瑩，2014[3]）。

進一步分析顯示，在學習倦怠的3個維度上，身心耗竭維度上得分最低（3.12），其次是低成就感維度（3.23），最后是學業疏離維度（4.28），這說明中職生語文課學習倦怠在三個維度上均有體現，其中，身心耗竭以及低成就感較為明顯。

Pines和Shirom在研究中發現，倦怠癥狀的核心是“耗竭”。身心耗竭作為倦怠的核心表現，可能是與中職生的自身特點相關，大部分中職學生都是中考的失利者，他們由于學習成績不好而時常受到外界的批評和奚落，對于學習，大多中職生是抱負面的情緒和態度的。我們在界定學習倦怠的概念時，提出了一個前提，即“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時”，就會出現倦怠現象。在前期訪談中發現，有的同學表示，來到中職學校，是自己父母“逼”的;也有的同學表示，不知道自己待在這里干什么，自己根本不喜歡讀這個專業。中職生對學習內容沒有興趣，但是由于家庭壓力、老師壓力等，不得不繼續留在課堂上學習，不想聽也聽不懂，長期如此，身心疲乏的感覺日益加深，于是就出現了老師們所說的“上課睡覺”“人在心不在”“表情淡漠”等現象。如果用Shirom的資源保護理論來解釋，也可以解釋為學生在持續壓力的狀態下，隨著時間推移逐漸耗盡個人內在的身體、情感和認知能量資源。[4]

同時，身心耗竭可能是與教師的教學方式和同伴的影響有關。在訪談中，當被訪者在被問到“語文課上，你什么時候會感覺到特別精疲力竭？”時，他們的回答主要有：（1）氣氛沉悶，死古板。（2）老師上課按本宣科，講的是純理論性的知識，沒有拓展活動。（3）不斷重復同一個知識點，而且大家都懂了也還在重復。（4）講大道理，灌輸思想，沒有從學生實際經歷出發。（5）課件上一大段的文字，看不懂，看了也找不到重點。（6）講跟主題沒有關系的話題;7.大家不怎么重視語文課，上課玩手機、睡覺現象比較多（少的是1～2個，最多的是50%以上），自己容易因此而受影響。其中，第1點主要描述的是語文課教師的個人風格，第2～6點主要描述的是其教學方式及手段，第7點主要描述的是同伴的影響。我們在研究中發現，語文內容的陳舊化、教條化，教學方式的形式化，無一不影響著學生的學習積極性。灌輸式的教學保證了教師的權威，但與此同時，學生的主動性也隨之被抑制。根據注意力曲線（見圖2）顯示，學生的注意力在課堂開始的10分鐘以內是處于較專注狀態，從15～20分鐘開始注意力下滑，此時如果沒有轉換教學方法，學生自然而然會出現精神不集中、開小差等狀態。而中職生的自制力本來就相對較弱，能維持峰值注意力的時間段可能比普高學生還要短，再加上同伴的影響，當老師在課堂上說得津津樂道時，學生已經對課堂失去了期望并且陷入了淡漠狀態。

（三） 語文課教師的授課方式對學習倦怠各維度的影響

為了分析不同授課方式對中職生語文課學習倦怠的影響，本研究采用了多元回歸分析，從表3可見，在身心耗竭維度上，灌輸式的授課方式（p=0.000）和參與式的授課方式（p=0.000）有顯著的影響并呈現正相關關系，在低成就感維度上，參與式的授課方式（p=0.024）的差異具有顯著性。

研究顯示，語文教師不同的授課方式（參與式和灌輸式）與身心耗竭維度呈線性相關，即老師使用灌輸式教學方法越多，學生的身心耗竭程度越高;相反，教師使用參與式教學方法越多，學生的身心耗竭程度越低。

從上述研究發現，身心耗竭可能是與教師的教學方式和同伴的影響有關，被訪學生普遍認為，語文課教師在“灌輸思想”“按本宣科”“講純理論性的知識”時最讓他們感到精疲力竭。有一位被訪者甚至表示：“如果老師只會照著書讀，那就沒有什么意思了，不如自己看書還比較快。”在教師問卷中，有語文教師也提到，“授課方式方法單一”“固守傳統講—聽模式”“脫離學生的實際生活，空談大道理”比較容易導致學生的疲倦感。當學生對這門課程或這個老師的教學失去了興趣或缺乏動力，但由于受到學校的紀律規定等限制，又不得不為之時，身心的能量就會不斷被耗損，相繼出現生理衰竭、情感衰竭和精神衰竭的癥狀。

相反，被訪者認為，能使他們精力充沛地投入到學習當中的是“互動多、有小組任務、上課方式靈活”的課堂。在訪談中，當被問到“什么樣的學習任務（方法）會讓你更有成就感”時，被訪者一致認為，小組配合、團隊共同完成的任務能使他們更有成就感。有被訪者分享：“語文課本劇上，我們發揮自身所長，扮演不同的角色，我們要研究文本內容，自己去查找資料，這樣你就會自己學會思考，學到的知識才真正是自己的知識。”“我們最喜歡的是課堂上的小組討論，例如討論林巧稚醫生的人物形象，我們要把人物放在歷史背景下去討論，這時候大家就會有很多不一樣的看法，有時候討論非常激烈，像矛與盾的對決，但是討論之后我們會對內容記憶得更加深刻。”

三、啟示

總之，學生對自己動手動腦完成的任務（多數為小組任務）的印象將更加深刻，同時也樂于參與到其中，從而減少身心耗竭感。而在完成過程中獲得同伴的支持與鼓勵，完成后獲得同伴與教師的肯定和認可，個人成就感會提升。

中職生在語文課上存在不同程度的學習倦怠，其中集中體現在身心耗竭維度。語文課教師的授課方式對學習倦怠的各維度存在一定的相關性，其中，參與式對身心耗竭維度以及低成就感維度有顯著的影響并呈現正相關關系，灌輸式對身心耗竭維度的影響存在相關性。

參考文獻：

[1]魏翔宇. 中職生歸因方式、自尊與學習倦怠的關系研究[D]. 武漢：華中師范大學， 2015：35-40.

[2]李紅英. 中職生學習倦怠與學習動機、父母教養方式的關系研究[D]. 昆明：云南師范大學， 2015：34-36.

[3]汪瑩. 職業院校學生學習倦怠及相關因素的調查研究[D]. 石家莊：河北師范大學， 2014：30.

[4] SHIROM A.Handbook of occupational health psychology（Eds）[M].Wash- ington D C：American Psychological Assocaiation，2003.