中職雙師型教師核心素養評價體系研究

劉萌 李蒙蒙

摘? ? 要：進入21世紀以來，建設高質量的雙師型教師隊伍是中等職業教育培養人才、中等職業學校提高教學質量的重要內容。如果“雙師型”教師隊伍建設落后于中等職業教育的擴張規模，就會成為提高中等職業教育質量的制約條件。十九大以來，職業教育產教融合成為改革的重心，中職雙師型教師是實現產教融合目標的重中之重。中職雙師型教師不僅需要扎實的專業知識，還應擁有豐富的實踐經驗。所以，建構了以學生評價為主體，中職雙師型教師為評價對象的評價指標體系，并運用層次分析法（AHP）得出每項指標的權重，這既有利于提高中等職業教育的教學質量，又能夠加快中等職業教育產教融合的速度，為我國培養更多高素質技術技能人才提供保障。

關鍵詞：中等職業教育;雙師型教師;核心素養;評價指標體系;層次分析法 （AHP）

在我國職業教育40年的改革過程中，中等職業教育一直是改革的熱點。為了進一步貫徹《中等職業教育改革創新行動計劃》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，落實中等職業教育雙師型教師培養的政策，重視中等職業院校雙師型教師的核心素養，科學合理的評價指標體系的設計就必須提上日程。[1]只有在中等職業院校雙師型教師的核心素養提高的基礎上，中職院校才能為社會提供數量充足結構合理的專門型人才，才能加快我國從人力資源大國向人力資源強國邁進的步伐。

一、中職雙師型教師核心素養評價體系構建的重要性

目前，我國職業教育正在進行前所未有的變革，在產教融合的模式中，中職雙師型教師發揮著不可替代的作用。所以，建立中職雙師型教師核心素養評價體系，不僅停留在幫助教師個人提高核心素養和能力的層面上，而且能夠發揮學生參與評價的作用，師生相互交流，實現雙主體的教學實踐目標。

通過文獻梳理發現，國內外學者在中職雙師型教師核心素養的評價體系方面的研究成果相對較少。從研究內容來看，雙師型教師核心素養的評價體系往往注重的是教師層面，忽略了學生角度的評價;在研究方法上大多是定性研究，缺乏定量研究。因此，本文首先分析中職雙師型教師核心素養的概念和所包括的具體內容，選擇出評價的指標層。其次，通過專家調查法建構中職雙師型教師核心素養評價體系，并利用層次分析法確定權重。最后，設計科學的能夠實現中職院校培養目標和學生全面發展的具有操作性的指標體系，目的在于為中職雙師型教師的職業生涯發展提供依據。

二、中職雙師型教師核心素養評價指標的確立

在選擇了中職雙師型教師核心素養的指標后，構建了評價指標體系，采用專家調查法，通過5位專家的意見，最終確立了中職雙師型教師核心素養評價指標體系，該指標體系包含目標層A，一級指標為B1-B8，二級指標為C1-C28（見圖1）。

三、中職院校雙師型教師核心素養評價指標權重的計算

（一）確定一級指標間的權重

通過對5位專家進行問卷調查，分析并確定了各層次中各因素之間的重要程度。根據標度定義給出的標度構造判斷矩陣。使用簡單的方根法，計算權值W。然后根據每項的權值W正規化矩陣得到的最大本征值（max）。然后，根據一致性指標CI與N階的隨機指標RI的比，得到一致性比率CR，如果結果小于0.1，那么可以判定矩陣估計的一致性是可以接受的。否則，需要調整矩陣的值重新計算，直到CR符合要求為止。[2]其中，標度定義具體如表1所示。

根據標度的含義，得出一級指標的權重系數，見表2。經過檢驗，CR<0.1，所以矩陣的一致性可以接受，結果有效。

（二）確定二級指標間的權重

如表3所示，計算權重所得WC1=0.637，WC2=0.258，WC3=0.105;一致性檢驗結果為Λmax=3.038;CI=0.019;RI=0.52;CR=0.037。經檢驗，CR<0.1，所以結果有效。

構建一級指標B2的二級指標的相對重要性判斷矩陣，見表4。經檢驗，CR<0.1，所以結果有效。

構建一級指標B3的二級指標的相對重要性判斷矩陣，見表5。經檢驗，CR<0.1，所以結果有效。

構建一級指標B4的二級指標的相對重要性判斷矩陣，見表6。經檢驗，CR<0.1，所以結果有效。

構建一級指標B5的二級指標的相對重要性判斷矩陣，見表7。經檢驗，CR<0.1，所以結果有效。

構建一級指標B6的二級指標的相對重要性判斷矩陣，見表8。經檢驗，CR<0.1，所以結果有效。

構建一級指標B7的二級指標的相對重要性判斷矩陣，見表9。經檢驗，CR<0.1，所以結果有效。

構建一級指標B8的二級指標的相對重要性判斷矩陣，見表10。經檢驗，CR<0.1，所以結果有效。

四、中職雙師型教師核心素養評價指標體系及應用

（一）中職雙師型教師核心素養評價指標體系

由中職雙師型教師核心素養評價體系中各級指標的權重，得到了目標層A和核心要素層B和支持指標層C的中職雙師型教師核心素養評價指標體系。以學生評價為主體，分為四個層次：不合格、合格、良好和優秀，見表11。

（二）中職雙師型教師核心素養評價指標體系的模型檢驗

為驗證上述所構建的中職雙師型教師核心素養評價模型是否具有應用性，設計了相應的調查問卷，在單縣職業中專隨機向50名雙師型教師和200名學生發放了問卷。最后回收教師的有效問卷50份，有效率100%;學生有效問卷192份，有效率96%。對問卷調查的結果分析，結合各項指標的權重值可計算出中職雙師型教師核心素養總分（滿分為100），具體結果見表12。

根據表12可以分析，教師自評和學生評價的結果相比誤差在1分之內，這也就驗證了中職雙師型教師核心素養評價體系有合理性和應用性。

五、結論

中職雙師型教師核心素養指標體系的建構過程中運用層次分析法（AHP）確定了各指標的權重，這確保了各項指標的客觀性。它可以全面公正的評價中職雙師型教師的核心素養，更有利于提高中等職業教育的質量。通過案例證明，這種評價方法對于提高雙師型教師的核心素養，推動中職院校發展有重要作用。在構建中職雙師型教師核心素養評價指標體系的過程中，運用定性與定量兩種方法，簡單方便且具有一定的操作性，對于測評雙師型教師的核心素養有作用。本文雖然在這方面進行了嘗試，但仍有需要探討的地方。

本文建構的中職雙師型教師評價指標體系與單縣職業中專教師評價結果相符，所以，有一定的應用性。

參考文獻：

[1] 李文君.《中等職業教育督導評估辦法》解讀[J].教育與職業，2014（16）：50-51.

[2] 賴嫻.區域金融風險預警指標體系的構建與實證分析[D].鎮江：江蘇大學，2009.

[3] 王雨涵.基于AHP的高校圖書館學科館員績效評價體系構建與實證分析[D].福州：福建師范大學，2018.