校企協同審議平臺建設的實踐與探索

摘? ? ?要：學生違紀處理是“雙元制”校企合作育人中學生管理的基本工作，基于信息化的校企協同審議將學生違紀分成五個類別（違法、學校教學違紀、學校操行違紀、企業教學違紀和企業操行違紀）、七個處分級別（從通報批評到開除學籍），在信息技術的支撐下，校企有關人員按照管理流程參與審議。以此推動“規則→流程→制度→標準”的審議體系建設，促進校企協同育人向科學化、規范化發展。

關鍵詞：學生違紀;校企協同;審議;雙元制

校企協同審議是指校企合作項目中學校和企業針對某一具體的審議內容，按照審議過程和要求，由校企相關人員，根據規章制度或工作規則，公開表明自己的觀點和結論，協同形成最終審議結果的過程。它是校企合作雙方共同認可并規范執行的溝通機制和管理機制，能夠保證校企雙元主體公平公正地參與到校企協同育人過程中，增進校企互信。筆者在《“審議”——校企協同的重要核心》（《職教通訊》2018年第24期）一文中論述過校企協同審議的重要性和構建原則，也在實踐中深入探索信息技術與校企協同審議的深度融合，深刻體會到信息技術對校企協同審議具有不可替代的支撐作用。本文以學生違紀審議為例，介紹太倉中專校企協同審議信息化平臺建設的探索與思考。

一、校企協同審議的必要性與重要性

學生違紀處理是職業學校學生管理的基本工作，也是職業學校對《職業教育法》《中小學生守則》《中學生日常行為規范》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規的貫徹落實。實施校企協同育人，辦學主體由學校單一主體轉變為校企雙元主體。學校、企業、學生（監護人）簽訂人才培養三方協議后，學生除具有學校屬性外還擁有企業屬性。因此，學生違紀處理需要由學校和企業共同審議，以遵守《民法通則》《合同法》《勞動合同法實施條例》等法律法規，保護三方權益。

二、校企協同審議環節的確定

（一）劃分違紀類型

按照國家和省市法律法規及學校《學生違紀處分條例》和企業《勞動制度》等有關規定，對學生違紀類型作如下分類，基本涵蓋了學生在學校和企業學習的全過程。

1.違法類：包括違反國家法律、法令、法規，受到司法或公安部門處罰。如被判處管制拘役徒刑或刑事拘留，被治安拘留者和被治安警告等。

2.學校教學違紀類：包括曠課、遲到早退、違反考試紀律等方面。

3.學校操行違紀類：包括違反學校教學紀律、破壞公物、打架斗毆、聚眾鬧事等方面。

4.企業教學違紀類：包括在企業實習實訓中曠工、遲到早退、違反考試紀律等方面。

5.企業操行違紀類：包括在企業實習實訓中違反企業勞動制度、破壞企業設備等方面。

（二）確定處分級別

為規范統一，學生違紀參照一般學校違紀處理的七個級別處理，包括校企通報批評、警告、嚴重警告、記過、留校察看、退學、開除學籍。對有前科的違紀學生，適當加大處罰力度。

（三）設計審議流程

審議流程設計是實現信息化環境下校企協同審議的關鍵，要盡量精簡，方便校企雙方參與，提高審議效率。學生違紀校企協同審議流程見表1。

流程圖中的每一級審議都有明確的審議人員和明確的審議結論（包括“同意”“不同意”或者“駁回”）。根據需要，可進一步對處理結論作出詳細說明。前一級審議“同意”后逐級流轉至下一級辦理，直至校長終審結束。對于“不同意”或“駁回”的審議將終止，審議結果流轉反饋至班主任。整個審議過程形成一個閉環。

三、校企協同審議平臺的建設

（一）平臺建設策略

1.數據高度整合策略。對照《江蘇省職業學校智慧校園建設評價指標體系（2018版）》和學校《信息化發展三年規劃》的要求，校企協同審議平臺中師生、企業人員、組織機構、管理人員和班主任等數據均來自太倉中專“雙元E+”智慧校園平臺，避免形成數據孤島。

2.功能高度協同策略。校企協同審議平臺利用“雙元E+”智慧校園平臺（包括移動APP）中的事件提醒、大數據分析、學生管理等功能實現無縫融合，使校企協同審議平臺成為學校智慧校園的有機組成部分。

（二）平臺設計模式

校企協同審議平臺和“雙元E+”智慧校園平臺均采用領域驅動設計模式（Domain-Driven

Design），該模式強調平臺開發建設者需熟悉職業教育校企合作育人這一“領域”。因此，校企協同管理平臺必然是學校和企業的領域專家以及平臺開發技術專家三方緊密合作的產物。太倉中專無論是“雙元E+”智慧校園平臺還是校企協同審議平臺，都是學校開展“雙元制”本土化探索近二十年的成果傳承與技術結晶。

領域驅動設計有四層結構，分別是用戶界面層、應用層、領域層和基礎設施層，層與層之間的關系如圖1所示。

1.用戶界面層：主要利用PC瀏覽器和移動APP客戶端，實現本地資源（如本地文件，攝像頭，手機相冊等）應用及與遠程WEB服務器的連接，通過使用HTML5、CSS、JavaScript與AJAX等技術，展現審議的內容和結果，引導使用者按照界面提示開展審議等操作。通過接收并驗證用戶的輸入信息來管理客戶端與服務器的會話連接。

2.應用層：用來處理與審議相關的活動，比如為用戶界面層生成發起審議需要的表單，向領域層提交用戶查詢某一學生有無違紀歷史的申請，并將結果反饋至客戶端，以及處理每次審議產生的日志信息等。

3.領域層：是審議的核心，包含審議的流程控制，當前審議狀態的管理，接收應用層的數據請求，向基礎層請求數據進行加工再返回給應用層等。

4.基礎設施層：對其他層的通信狀態、審議數據等進行存儲，從數據庫讀取數據，進行緩存以加快運行速度等，實現了對審議過程的持久化存儲。

通過領域驅動設計，確保校企協同審議平臺在數據高度整合和功能高度協同的基礎上由少到多不斷穩步壯大。

（三）平臺運行效果

校企協同審議平臺中用戶可以通過PC瀏覽器和移動APP進行操作，讓學校和企業人員不受時空限制，隨時隨地發起和開展審議，實現便捷操作，保證審議的及時性和有效性。

校企協同審議平臺與學校“雙元E+”智慧校園平臺完全融合，高度實現數據整合和功能互通。當班主任發起違紀審議申請，輸入學生學號后，能立刻查詢到該生的詳細信息，包括有無違紀歷史（見圖3）。

校企協同審議平臺采用向導式設計，班主任發起審議申請后，平臺便通過事件提醒的方式提醒每個審議環節的參與人員及時進行審議。審議結束時也會提醒班主任及時關注和打印審議結果。

利用數據分析和預警技術，校企各級管理層可實時了解當前違紀的審議情況，監督審議是否及時開展，實現了審議狀態的追蹤。對于已經形成的違紀處理結果，學生可通過門戶自我了解，在今后的學習中糾正錯誤，以便申請違紀撤銷。

四、校企協同工作標準的提升

校企協同違紀審議通過信息化技術手段固化工作模式，克服了校企在時空及文化環境和管理制度上的差異，有效地把企業和學校融合起來，達到“你中有我，我中有你”的緊密合作狀態。

為了保證審議工作的可持續性和規范性，學校完善了相關制度，形成校企合作審議的工作標準。

在信息技術的支撐下，學校推動校企協同審議朝著“規則→流程→制度→工作標準”的建設方向邁進。只有把校企協同育人重要環節的主要工作標準化，才能積極推動校企協同育人向科學化、規范化發展。

參考文獻：

[1] 國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2019 -02 -13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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