基于MOOC的高校英語翻轉課堂教學模式探究

田安安

(鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 451100)

一、引言

慕課作為極具先進性和智能性的教育系統，在推進教育事業現代化改革中具有較強的助力作用。在教學改革的教育環境下，高校教師需要認識到英語教學革新的必要性，深入發掘并進一步整合慕課所具有的輔助功能，合理轉變課堂的教學結構，搭建翻轉課堂。讓學生成為課堂學習活動的中心，促使其更自主地參與到課程探索當中，樹立起良好的自主意識，在自主探索的過程中，逐漸內化和吸收具體的英語知識，全面提高在英語領域的綜合學習素養。

二、MOOC教學特征與翻轉課堂概述

慕課是一個具有多功能的網絡課程平臺，其中所包含的課程資源十分豐富，且覆蓋范圍較廣，適合不同的學科教學和實踐。在教育事業逐漸趨向現代化改革的大背景下，慕課所呈現的育人特征越發顯著，其所具有的功能模塊更加系統、全面，且蘊含的課程資源在形式和底蘊上也更加豐富，教師能夠在該平臺的支撐下規范設置具體的教學活動，同時也能夠保證所構建的課程更具有系統性，充分拓展和豐富課程所具有的施教功能。

翻轉課堂是一種全新的課堂形態，主要彰顯了“生為本、學為主”的戰略思想。在該類型的課堂環境中，學生所具有的核心地位比較突出，圍繞具體的課程內容進行自主探究，從而有效發散思維，并深入掌握具體的英語知識要點。而在整個翻轉課堂進行期間，教師主要發揮思想引導和方法指導的職能，引領學生以良好的狀態完成課程探索。

三、基于MOOC的高校英語翻轉課堂教學必要性分析

在當前的高校英語授課領域，教師所構建的課堂系統在內容結構、形式體現以及環境呈現上具有一定的不規范性，導致學生對英語課的學習和探索逐漸喪失興趣，在英語思維建設和能力提升上受到明顯阻礙。在施教的過程中，教師通常依賴傳統的課堂模式，先對教材中所包含的基礎知識要點進行提煉，之后遵循單向說教的原則，以灌輸的方式開展授課活動。整個課堂活動主要由教師支配，學生通常以機械記憶的方式學習基礎知識，逐漸喪失了獨立思考的意識。

同時，一節課下來，可以發現學生所掌握的英語知識停留在表面，認識和理解層次不夠深入，這對于其英語素養的建設以及學習品質的養成是極為不利的。而翻轉課堂有效地彰顯了生本的思想內涵，在素質課改的環境下具有較高的實踐價值，能夠有效轉變學生對待課程的態度，讓其能夠建立起良好的自主學習觀，同時也能夠為學生自主探究提供較大的空間，讓其在實踐的過程中積累和鞏固更豐富的英語知識，建立起良好的應用基礎，進而提高整體的學科素養。

因此，在認識到當前英語施教的困境之后，教師需樹立全新的學生觀，在明確慕課所具有的育人價值之后，科學構建翻轉課堂，從而啟蒙學生形成正確的英語學習觀念，并在智能化、開放性的翻轉課堂環境下，有效借助慕課進行系統化的學習。

四、基于MOOC的高校英語翻轉課堂教學模式分析

(一)模塊化資源支撐模式，完善慕課內容體系

教師需有效借助慕課在知識整合方面所具有的模塊化、系統化功能，多方搜集不同類型的英語文化資源，在合理分類之后構建完善的育人體系，從而保證所搭建的翻轉課堂包含更豐富而多元的英語知識，也能夠讓學生在良好的文化氛圍影響下對英語課學習和探索形成端正的認知。學生在模塊化資源探索當中，能夠逐一掌握比較重要的英語文化和理論知識，從而進一步豐富自身在英語方面的知識儲備，方便其在此基礎上更好地圍繞英語課程展開深入探索。

例如，在英語學科中包含聽、說、讀、寫等不同模塊，教師不妨以此為依據有針對性地搜集并整合豐富的英語知識。以閱讀模塊為例，教師先圍繞教材中的基礎閱讀素材進行整合，之后，借助網絡發掘相關聯的文化要素，將中西方的文化內涵進行有效銜接、對比和分析，并借助一定的技術載體合理設置微課短視頻，從而保證所創設的英語課程資源系統更具有覆蓋面。

以“Facts or Opinions”為例，在借助慕課開展翻轉教學期間，可借助信息化載體將課內外有關的文化資源進行全面整合，然后上傳到慕課平臺當中，引導學生圍繞基礎文化內容進行自主預習，并有效明確學習目標，確定具體的探索方向，在文化的支撐下，引導學生更規范地參與到課程內容深入學習當中。

(二)公告模塊教學模式，系統傳輸英語知識

慕課系統中涵蓋信息公告的功能，能夠精準概括翻轉課堂中與課程內容有關的知識要點，確定教學的難點和重點，從而為學生展示具體的學習信息。以便學生從閱讀公告信息中獲取重要的學習任務，精準定位具體的探索目標和學習任務，進而更規范地參與到英語課實踐探索當中。因此，在搭建翻轉課堂期間，教師需充分利用公告模塊教學模式，對英語課有關的基礎知識要素進行系統整理、有效傳輸，從而為學生自主學習提供良好的素材基礎。

不僅如此，教師還可以有效借助該模塊所具有的信息整合功能，合理構建并直觀呈現思維導圖，清晰展示不同知識點所存在的銜接關系，讓學生在閱讀和思考的過程中能夠掌握完整的知識結構。

例如，在圍繞“Making Predictions”教學期間，教師需要充分利用慕課平臺所具有的公告模塊功能，將該節課所涵蓋的重要單詞、語法和閱讀框架、結構等知識要素進行全面整理，并融合多媒體、微課等載體，合理設置思維導圖，讓學生按部就班地探索相關的英語知識。

(三)線上直播互動模式，突破教學時空圍墻

教師為了保證所構建的翻轉課堂具有較強的教學時效性，需要在慕課平臺的支撐下，合理落實線上直播互動模式，從而有效突破傳統課堂形態下在時空方面的藩籬，進一步拓展師生之間的互動與交流空間。教師通過慕課平臺開展直播授課，向學生滲透基礎知識要素，并借助互動功能引導學生獨立思考，自主探索和剖析相關的課程內容，充分發揮慕課所具有的線上互動、反饋等功能，通過在線提問、指導等方式推動翻轉課堂進度高效落實。

比如說，在圍繞“Appreciating Figurative Language”授課時，教師可以事先整合授課資源，構建微課短視頻，并設計生動的多媒體課件資源，多渠道、多層面展示相關英語內容，在慕課平臺支撐下開展直播授課，帶領學生觀察、感知學習資源，讓其在情境支撐下有效發散思維，并通過慕課平臺進行遠程互動，分享自己的心得和見解。

(四)小組深入探究模式，提高自主學習能力

小組探究是實現翻轉教學有效落地的重要保障，能夠有效培育學生形成良好的自學意識，提高整體的探究能力。因此，教師需要在慕課平臺支撐下，規范落實小組合作模式。結合課程內容科學設置探究任務，為學生自主思考與合作探析提供重要的指引。

同時，也可以在慕課線上指導的前提下幫助學生有效地梳理探究思路，發揮慕課所涵蓋的群討論組功能，創設良好的合作學習氛圍，引導學生積極在組內分享自身在英語學習中所總結的經驗以及收獲的閱讀感悟。例如，在“Identifying the Writer's Purpose”教學期間，則可以先將具體的微課資源導入慕課平臺當中，之后引導學生在小組內部自主規劃時間，先獨立閱讀、梳理思路，之后在組內展開有效討論，進而保證學生的閱讀學習更具有深度。

(五)在線檢測訓練模式，實現全面鞏固提升

教師需進一步確定翻轉課堂模式下學生所具有的主體地位，并本著促進學科素質全面發展的原則就具體的訓練模塊進行優化設置。充分發揮慕課所具有的智能化與系統化功能，合理設置在線檢測專題。圍繞基礎知識設置檢測任務，構建系統性的訓練專題，從而保證所設置的拓展與實踐訓練環節更規范，檢測更具有針對性，也能夠讓學生通過在線檢測進一步鞏固基礎的英語知識，全面提高其實踐運用能力。例如，教師可以通過慕課平臺設置完形填空、閱讀理解等專題，考查學生的英語基礎知識和解題技能提升情況。

(六)跟蹤評價與反饋模式，強化學生自主反思

在翻轉課堂授課期間，教師需充分發揮慕課這一網絡平臺在跟蹤反饋環節所具有的功能，對具體的評價模式加以優化。利用其所具有的數據資源整合、統計與分析功能，智能記錄學生的學習階段、狀態以及在直播環節、小組互動以及課后檢測等各個環節的學習表現。通過綜合評估，了解具體的學情信息，掌握學生的英語學習基礎。同時也可以通過在線指導的方式，引導學生就學習態度、方法等方面進行自主反思，從而促使其形成良好的學習習慣。

五、結語

綜上所述，慕課在助力翻轉課堂有效構建上具有重要的支撐作用，在高校具體開展英語授課期間，教師需深入發掘素質課改背景下所提出的生本思想內涵，分析學生自主意識以及探究能力養成對于保障課堂教學品質所具有的助力作用，并積極轉變授課思想，在慕課這一平臺的支撐下有效搭建翻轉課堂。讓學生可以擁有更自由、更開放的學習環境，促使其在自主探索的過程中有效內化基礎的英語知識，并將其有效地轉化為實踐技能，讓學生獲得更深的發展造詣。