克拉申二語習得理論對英語學習的啟示

朱 旭

(伊犁師范大學，新疆 伊犁 835000)

一、引言

近年來，隨著全球化的發展，國內學習英語的人越來越多，可是熟練掌握英語的人并不多，為了提高英語學習者的英語能力，了解克拉申的二語習得理論的五種假說是有必要的。英語學習者應了解克拉申的二語習得理論，順應英語學習的自然規律，有針對性地增強聽說讀寫能力，提高英語水平。

二、克拉申二語習得理論

克拉申二語習得理論中的監控假說是現代社會第二語言習得分析中最受歡迎、最為系統的一種理論，其重點涵蓋了5個方面的內容，即:語言習得與學得假說、自然順序假說、監察假說、情感過濾假說和輸入假說。

(一)語言習得與學得假說(The Acquisition－Learning Hypothesis)

語言習得與學得假說是克拉申理論中最基礎的假說。“習得”與“學得”的區別是什么呢?它們對學習者在學習第二語言時分別有什么作用?這兩個問題是本假說的基本出發點。“習得”是一種接近人學母語的過程，是一種不自覺的也就是無意識的學習過程。學習人員將自己的精力置于語言想傳達的資訊上，結合自己的理解將語言轉變為自己的知識，并由此掌握語言能力。“學得”是一種人有針對性地學習其他語言的經過，學習人員將精力置于語言形式上而非語言想傳達的資訊上。

(二)自然順序假說(The Natural Order Hypothesis)

自然順序假說指出，大眾學習語言理論是根據某種自然順序而開展的。在學習語言時，學習人員會將學好部分語法知識放在第一位，而其他的語法知識則被學習人員放在次要順序去學習，此類先后順序是不會因學習人員的年齡與學習環境等要素而受到干預的。因此克拉申認為在英語教學中不需要讓學生按照任何語法順序來學習。

(三)監察假說(The Monitor Hypothesis)

監察假說認為二語學習者不僅需要通過“習得”生成語言輸出，同時還需要監察自己的語言是否準確，以此來有意識地判斷調整自己的語言形式。監察發生在語言輸出前，也發生在語言輸出后，要使它發揮比較好的作用，需要滿足三個條件。首先，應當有充分的時間；其次，能關注到語言形式；最后，懂得語法句式。三者缺一不可。在書面表達時，監察會幫助學習者正確造句。但人們在日常口語輸出的過程中，如果過于注重語法規則，不斷地糾正自己的語法問題，可能會造成表達不流暢而阻礙溝通。

(四)情感過濾假說(The Affective Filter Hypothesis)

情感過濾假說指出，學習者在學習外語時，不但會因語境而受到干預，同時還會因情感要素而受到干預。克拉申指出，影響外語學習的情感要素涉及動力、個性與感情狀況。例如，學習者有學習動力時，他學習語言的進步就大，學習效果也是很好的，反之則學習效果不顯著。學習者如果性格開朗，對自己充滿自信，那他學習語言會比較主動，而且會不斷自我鼓勵去輸出，不懼怕失誤，從而可以更迅速地掌握一門語言。情感因素主要指焦慮和放松，與一個焦慮的學習者相比，放松的學習者更容易去掌握一門語言。語言輸入應當利用情感的過濾讓學習者學會語言。

(五)輸入假說(The Input Hypothesis)

輸入假說為克拉申理論中最主要的內容。克拉申指出，唯有“可理解性輸入”才對學習者有用。此種“可理解性輸入”的語言信息不能過于簡單，需要稍微高出學習者目前的水平，才有可能使學習者有所進步。“可理解性輸入”即超過現階段語言水準的外語輸入，也就是i＋1公式。i是學習者當前的語言能力，1是部分超出學習者當前能力的語言輸入。語言輸入需符合下述標準:第一，輸入總體來說是能被理解的。若輸入無法理解，那么學習者是無法掌握一種語言的。第二，輸入是有趣的或者相關的內容。語言材料如果是有趣和相關的，學習者會對此種語言感興趣，自然而然有利于語言的習得。第三，非語法程序安排。如果語言學習的目的是“習得”而非“學得”，那么按照語法順序學習是沒有必要的。第四，輸入量是充足的。只有大量的輸入，譬如大量的閱讀和大量的對話，才可以有助于語言的掌握與學習。

三、國內英語學習現狀

受全球化的影響，英語是一種在世界上普及范圍最廣、相對容易學習的語言，因此，在全球化這個大背景下，學習英語的人越來越多。雖說中國有四億多的人學習英語，但真正可以很好地掌握英語的人卻相對較少。之所以存在這種情況主要有以下幾種原因。第一，絕大多數人不敢張口說英語，當然這也受到幾方面的影響，譬如中國沒有相應的語言環境，國內的人相對而言比較內斂，不好意思開口講英語等。第二，中國學生學習英語的方法存在一定問題，往往會重點學習英語的語法結構，死記硬背單詞，這不是學習一門語言的正確方法。第三，英語教育存在一些問題，例如過于重視應試考試，而忽略語言本應該是在生活中運用的特征，本末倒置。基于這些問題，教育工作者可以通過對克拉申二語習得理論的深入了解來改善國內英語學習的現狀。

四、二語習得理論對英語學習的啟示

英語學習主要分為四大模塊:聽說讀寫，對應的英語學習就是詞匯、語法、口語和寫作。二語習得理論的5種假說對英語學習會產生較大的借鑒作用，下面就按照對詞匯、語法、口語與寫作的借鑒作用來一一說明。

詞匯學習上，學生在一開始的英語學習中都會重視詞匯量的提高。大部分研究者認為，詞匯知識不但是學習者順利閱讀的保證，還是學習者精準學會其他知識的前提條件。詞匯的學習和使用離不開兩個要素:一是重復記憶。二是真實使用。因為遺忘原理在發揮效果，已學會的詞匯知識應當予以溫習。這是接下來使用已學詞匯的基礎。在整個習得的環節中，外部環境的價值是供應不可或缺的輸入，且幫助溫習。詞匯學習的意義十分明顯，會對每個時期的學習起到支撐作用。學習者在日常生活中對外語的接觸較少，導致詞匯信息輸入不足，這也是造成外語學習效果較差的核心影響要素。所以在學習單詞時，應當將重點放在閱讀上，特別是在現代社會持續進步的當下，新的詞匯在持續涌現，更要求學習者利用各種閱讀來擴充自己的詞匯量。

關于語法學習，有大量的研究表明有意識的語法學習有助于英語水平的提高，但該如何學習語法呢?什么時間學習語法更合適呢?克拉申的自然順序假說認為沒有必要按照特定的語法規則順序來學習英語。那么較為理想的語法學習便是學習者應該廣泛反復地接觸目標語，在一種感覺真實、自然的情境中學習規則，提高學習的興趣，進而把這種興趣帶到整個英語學習的過程中。當然這種情境在英語學習初期需要英語教學者來創建，之后再由學習者主動地去發現。

在口語學習方面，學習一種未曾接觸過的語言，且將其當作交流方式，來說明自己的思想與感情，是一個需面臨巨大考驗的活動。英語學習者在不太熟悉的語言發音、元素與語法面前，往往比較膽怯，無法將自己的感想成功地說出，乃至產生一些不正確的語言表述。學生在說話時需形成自信，逐步構建新的自我形象與自我形象評價。需要注意的是，學習者不必在交流過程中過多地監察自己的語法問題，挫敗個人的自信心。學習者保持寬容的學習心態，不代表不去改正錯誤，而是應當持續探究、改正錯誤，進而使口語表達更精準、成功。就學習者的口語表達而言，結合克拉申的輸入假說，需盡可能地去創造第二語言的語境，強化聽力鍛煉，更多地去輸入語言知識，另外還應堅持交際鍛煉。

英語寫作對學習者來說是十分不易的，然而克拉申的二語習得理論也為外語寫作教學提供了一種重要方法。二語習得需要學習者在學會外語標準表達的同時，富于彈性地去使用，進而展現出學習的合規性。利用標準語句去指導學習者積極反思學習過程，使其在實踐活動中學會有效的語言表達。在規范語言的表達中，按照英語表達習慣等要求指導學生積極選擇正確的表述形式，展現出其自己的語言特點。

克拉申指出，語言習得的成功進行，是基于對輸入的語言進行情感思考后開展的，換言之，情感要素對語言學習擁有驅動或不利的效果。所以，在寫作學習中，學習者應當兼顧興趣、動機、個性特點、自信感、焦慮水平與團隊精神等非智力要素的影響。由于人對信息的情感理解是存在差異的，因此學習者需要先想辦法去除對英語寫作的畏懼感；接著，在寫作過程中持續改進，結合個人能力對自己產生一定的期望，逐步改善自己的英語寫作能力。

五、結語

克拉申二語習得理論對所有的英語學習者均具有極大的借鑒意義。克拉申二語習得理論的五大假說與英語學習的聽說讀寫即詞匯、語法、口語、寫作等都有相應的聯系與影響。盡管當今很多學者對本理論有一定爭議，但不可否認的是，這一理論對學習者提高英語學習的效果、幫助學習者建立合適的英語學習模式有著不可小覷的作用。