培智語文教學(xué)中作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：語文教師可以嘗試在聽、說、讀、寫四個(gè)方面采取有針對(duì)性的訓(xùn)練方法，從這四個(gè)方向設(shè)計(jì)具備實(shí)踐性的作業(yè)類型。這樣的作業(yè)習(xí)練可以綜合鍛煉學(xué)生的語言素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力，可以為課程教學(xué)起到很好的推動(dòng)效果，也能使學(xué)生有更多的收獲與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：培智;語文教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0036-02

引 言

培智語文的教學(xué)具有一定的特殊性。教師除了要采取合適的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與課堂活動(dòng)的空間外，還要在作業(yè)習(xí)練的設(shè)計(jì)上多加用心。這樣才能讓學(xué)生的語言能力和學(xué)科素養(yǎng)都得到更好的培養(yǎng)與鍛煉，培智學(xué)生也能夠在課堂上有更多的學(xué)習(xí)收獲。

一、基于聽力能力訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)

基于聽力能力的訓(xùn)練來設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)練，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來展開，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。普遍來說，培智學(xué)生對(duì)輕松、有趣的小故事很感興趣，針對(duì)很多童話故事，學(xué)生理解起來也不存在太大障礙。教師在鍛煉學(xué)生聽力能力時(shí)可以以此為出發(fā)點(diǎn)，通過讓學(xué)生聆聽趣味化的故事培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力;教師可以讓學(xué)生回家后聽相應(yīng)的故事錄音，以這種方式給學(xué)生提供聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì);教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)給學(xué)生講簡(jiǎn)單的故事，這也是一種很好的訓(xùn)練形式[1]。

教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)聽力類作業(yè)習(xí)練。教師可根據(jù)學(xué)生的情況給家長(zhǎng)提供課文內(nèi)容或故事文本，讓家長(zhǎng)講給學(xué)生聽，并時(shí)不時(shí)地提出相關(guān)問題，讓學(xué)生對(duì)聽的內(nèi)容做出判斷。教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起做一些游戲，以吸引學(xué)生的注意力，在參與過程中讓學(xué)生知道聽的重要性。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文前，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)習(xí)練，讓家長(zhǎng)給學(xué)生講這個(gè)故事，聽完后學(xué)生需要回答家長(zhǎng)提出的一兩個(gè)問題，并用自己的話嘗試復(fù)述整個(gè)故事。這是一種很好的鍛煉學(xué)生聽力能力的作業(yè)形式。不僅如此，這樣的訓(xùn)練過程也能夠幫助學(xué)生提前熟悉故事內(nèi)容，給課堂教學(xué)形成很好的鋪墊效果。

二、基于表達(dá)能力訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)

訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力是語文課程教學(xué)中很重要的能力培養(yǎng)方向，也可以成為教師在設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)練時(shí)的一個(gè)有效切入點(diǎn)。通常來說，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有一定的局限性。這不僅在于學(xué)生掌握的語言知識(shí)有限，也在于學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)往往需要克服較大的心理障礙。教師要多給學(xué)生提供訓(xùn)練的空間，從一些學(xué)生熟悉且感興趣的話題或者訓(xùn)練主題出發(fā)，讓學(xué)生愿意參與到表達(dá)能力訓(xùn)練的活動(dòng)中。教師還要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與認(rèn)可，通過給予積極、正面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的信心。這會(huì)幫助培智學(xué)生慢慢克服一些心理障礙，讓他們不僅在口語表達(dá)上越來越嫻熟，也能夠逐漸提升自己的綜合語言能力。

基于表達(dá)能力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開。首先，教師可以讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，或者學(xué)校的活動(dòng)說給家人聽，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字詞、課文的理解，同時(shí)提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)口語表達(dá)的作業(yè)習(xí)練。例如，教學(xué)完《中秋節(jié)》這篇課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己是如何度過中秋節(jié)的，并將過節(jié)時(shí)讓自己印象最為深刻的片段或者場(chǎng)景用語言描述出來。這同樣是一次很好的鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也能夠讓閱讀教學(xué)得到很好的強(qiáng)化。

三、基于閱讀能力訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于語文課程的教學(xué)過程而言，強(qiáng)化閱讀教學(xué)是很重要的教學(xué)目標(biāo)，這也是讓學(xué)生的綜合語言能力得到提升的教學(xué)方法。教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，可以靈活設(shè)計(jì)各種作業(yè)習(xí)練內(nèi)容，以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的綜合效果。從閱讀教學(xué)出發(fā)設(shè)計(jì)課后作業(yè)的方式多種多樣，教師要進(jìn)行合理選擇，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入更多輕松、有趣的元素。此外，教師還要注重發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)科能力，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，讓學(xué)生感受到閱讀過程的樂趣，這些都會(huì)更加有助于學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，還有學(xué)生不識(shí)字，但是會(huì)跟讀。結(jié)合學(xué)生的這些特征，在語文課堂上，教師可通過多讀配圖的字詞、多讀朗朗上口的兒歌等方法來增強(qiáng)他們的語感，同時(shí)提高學(xué)生的語言發(fā)展能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的口語能力布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起讀，或者讓學(xué)生將所學(xué)的讀給家長(zhǎng)聽，等到學(xué)生有能力時(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生閱讀小故事并進(jìn)行分享。例如，在教學(xué)完《賦得古草原送別》這首詩歌后，教師可以要求學(xué)生回家后將詩歌讀給家長(zhǎng)聽，并且要做到有感情地朗讀。這個(gè)作業(yè)練習(xí)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)這首詩歌的學(xué)習(xí)印象，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的理解感受程度。這樣的作業(yè)不僅容易展開，也是對(duì)學(xué)生語感和綜合語言素養(yǎng)的鍛煉，是培智語文教學(xué)中一種很好的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

四、基于作文能力訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)

培智學(xué)生的語言積累有限，其思維能力和語言表達(dá)與應(yīng)用能力也還有很大的提升空間。因此，教師在展開對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的鍛煉時(shí)，一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容和形式，這樣才會(huì)有助于達(dá)到作業(yè)練習(xí)的效果。對(duì)于中低年級(jí)培智學(xué)生而言，教師可以首先從簡(jiǎn)單的寫話練習(xí)著手，設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉且感興趣的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容展開語言表達(dá)的訓(xùn)練。在組織學(xué)生造句時(shí)，教師可以讓訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)地展開，首先讓學(xué)生嘗試造最簡(jiǎn)單的句子，待學(xué)生熟練后再一點(diǎn)點(diǎn)地提升要求。這樣的訓(xùn)練方式，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，也給學(xué)生提供了充分的參與空間，會(huì)讓學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力逐漸得到提升，這是真正貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)設(shè)計(jì)方式 。

例如，在展開“語言訓(xùn)練2”的教學(xué)時(shí)，教師可以相應(yīng)融入一些簡(jiǎn)單的造句練習(xí)。教師可以讓每位學(xué)生每周都寫上一兩句話，說說自己周末的活動(dòng)，過得開心還是不開心，并將自己周末的見聞和感受用簡(jiǎn)單的語言加以描述。如“今天星期六，我和媽媽去萬家，好開心。”雖然每次只有一句到兩句話，但是學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出自己周末簡(jiǎn)單的經(jīng)歷，這對(duì)于培智學(xué)生來說是很大的進(jìn)步。教師要對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生就能一直保持這種學(xué)習(xí)興趣和成就感，并一直堅(jiān)持下來。結(jié)合培智學(xué)生的特征展開語言表達(dá)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，教師要采取合適的教學(xué)指導(dǎo)方法，并且要讓訓(xùn)練過程由淺入深地展開。這樣才會(huì)讓學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)得到更好的實(shí)施，作業(yè)習(xí)練的訓(xùn)練效果也可以更好地體現(xiàn)出來。

結(jié) 語

在結(jié)合培智學(xué)生展開語文課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理展開課后作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，這也是非常重要的教學(xué)構(gòu)成，是對(duì)課堂教學(xué)很好的輔助與補(bǔ)充。教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，可以找尋不同的訓(xùn)練方向和切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，并且可以嘗試融入更多學(xué)生感興趣的元素。這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)練習(xí)中，課后作業(yè)的練習(xí)效果也會(huì)更為理想，培智學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也會(huì)在練習(xí)過程中逐漸得到鍛煉和提升。

[參考文獻(xiàn)]

胡桂蓮.特殊教育中培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].快樂閱讀，2013（34）：30.

作者簡(jiǎn)介：崔巍（1971.5—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事培智小學(xué)語文教育教學(xué)研究。