基于核心素養的高中英語閱讀教學探究

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，在如今的高中英語教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎知識，還要在對學生的核心素養進行培育時，提高學生的綜合英語能力。對于高中英語教學而言，對學生進行核心素養培育的重要環節、英語知識的綜合體就是英語閱讀。因此，要想實現對學生核心素養的高效率培育，教師必須牢牢抓住英語閱讀教學中的各個環節，以此促進學生英語能力的不斷提高。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0068-02

引 言

隨著現代教育的不斷改革，高中英語教學作為高中教育中的重要組成部分，對學生以后的發展有重要影響。基于此，教師必須在轉變教學理念和方式的情況下，以對學生英語核心素養的培育為教學基礎，促進學生英語能力的發展。英語閱讀教學作為高中英語教學中的重難點，包含著眾多的英語知識，如對語法的應用、對句型的掌握、對詞匯的理解與剖析等。因此，教師更是需要通過對學生思維能力的培養、文化意識的增強、學習能力的提高等，來實現學生核心素養的提高，從而達到推動學生綜合發展的目的。

一、問題導學，培養學生的思維能力

利用問題引導的形式，對學生的英語思維能力進行培養，從而達到對學生英語核心素養的培育目的，這就是問題導學。高中英語教師在進行閱讀教學時，應根據實際的教學內容，設置相關的問題，并對學生的思維進行引導，以此達到促進學生思維發展的效果。

例如，在講解School life這一單元知識時，教師首先應讓學生思考一下題目的內容，然后詢問學生：“Classmates， do you think your campus life is good？”（同學們，你們認為你們的校園生活過得好嗎？）學生往往都會回答：“Yes， I think campus life is wonderful。”（是的，我認為校園生活很美好。）或者是：“No， I don't think campus life is good at all， because there are many course assignments。”（不，我認為校園生活一點也不好，因為有很多課程作業。）通過創設這些問題，教師可以讓學生對自己的校園生活進行思考，并在思考中對文章中的校園生活進行初步的猜想。在學生思考和猜想完后，教師可以對學生提出問題：“What does campus life include？”（校園生活包括了什么呢？）“What does campus life bring to you？”校園生活給你們帶來了什么呢？）（“What ways can make campus life more colorful？”（有什么方法可以使校園生活更加豐富多彩？）然后，教師讓學生帶著這些問題，對課文進行自主閱讀，并在閱讀過程中將其中的重點內容尋找出來。當學生的閱讀完成后，教師則可以根據文章的內容特點，對知識內容進行相應的拓展：“Can you imagine future social life based on your campus life？”（你們能根據你們的校園生活來想象未來的社交生活嗎？）這樣的方式，能拓展學生的思維，并使學生對課文有更多不同的解讀方式，在加強學生對文章多元化理解的同時，實現對學生思維能力的培養。

二、引領思維，培養學生的思維品質

高中英語教師在對學生的核心素養進行培育時，應先通過引導學生的思維，為學生英語思維意識的有效樹立提供幫助，以此讓學生對促進英語素養有效提高的方式有一個充分的了解。高中英語閱讀內容相對來說較為開放，能有效激發學生的想象力，因而教師在教授英語閱讀內容時，應先激發出學生的想象力，以此幫助學生有效形成英語思維[1]。

例如，在教學Sporting? events這一單元知識時，教師可以先詢問學生：“Classmates， do you know what the Olympic spirit is？”（同學們，你們知道奧林匹克精神是什么嗎？）“Do you know where the advantages of sports are？”（你們知道運動的優勢在哪里嗎？）等，然后在學生對這兩個問題進行思考時，引導學生展開想象的翅膀，回憶和想象校園運動會或奧運會的情景。如此，就可以在對學生的思維品質進行培養時，達到對學生核心素養的培育目的。

三、開展情感體驗，培養學生的文化意識

在學生核心素養的培育中，有一個非常重要的環節，那就是學生對英語知識的情感體驗。高中英語教師在對學生進行英語閱讀教學時，應先將與學生相符的學習內容有意識地選擇出來，然后在加強學生對文章理解的同時，通過個性化的表達方式和語言，將學生的內心感受展現出來，以此加強學生的情感體驗，進而在升華學生情感的過程中，幫助學生形成文化意識，從而達到培育學生核心素養的目的[2]。

例如，教師在對Other countries， other cultures這一單元知識進行教學時，由于學生對其他國家的文化知識較為感興趣，在實際教學過程中，教師就能較為順利地加強學生對文章情感的體驗。基于此，教師在課堂教學中，可以先根據學生的心理特點提問學生：“Do you know all about the culture of other countries？”（你們了解其他國家/地區的文化嗎？）“Do you know the differences between Chinese culture and other countries' cultures？”（你們知道中國文化和其他國家文化之間的區別嗎？）等。然后，教師再引領學生對文章進行品讀，并讓學生從不同的角度和層面對文章進行分析，以達到體驗文章情感的目的。通過這種潛移默化式的體驗教學，學生不斷地反思自己，并對自身的學習生涯進行重新的正面審視，以此在為學生英語文化意識的形成提供幫助的同時，達到對學生核心素養進行培育的效果。

四、充分利用情境，提高學生的學習能力

高中英語教師在教學時，可以利用真實的教學情景，為學生語言知識的內化提供幫助，并在實踐過程中，提高學生發現并糾正錯誤的能力，以此實現對學生學習能力的提升。

例如，在教學Living with technology這一內容時，教師可以先通過多媒體將現代社會的高科技產物的照片展現出來，如機器人、洗碗機、智能保溫碗等;還可以為學生放映一些與未來科技發展有關的電視、電影，如《機械姬》《機器人總動員》等。通過這樣的方式來為學生創設相應的教學情境，不僅能提高學生的學習興趣，還能相應地擴大學生的英語詞匯量，從而可以在提高學生學習效率的情況下，達到提升學生學習能力的目的。

結? ? 語

總之，高中英語閱讀教學對學生英語核心素養的培育有著重要的影響，對學生的未來發展也有著重要的意義。教師在培育學生的核心素養時，應將自身的引導作用充分發揮出來，讓學生能夠深入閱讀內容中，加深學生對閱讀內容的認知程度，從而在培養學生語言能力、思維能力、學習能力和文化意識的同時，實現學生核心素養的全面提高。

[參考文獻]

王德平.在高中英語閱讀教學中落實學科素養[J].課程教育研究，2017（37）：97-98.

張櫻紅.基于學科核心素養的高中英語拓展閱讀設計——從一堂高三英語拓展閱讀課談起[J].名師在線，2019（05）：13-14.

作者簡介：辛道應（1973.2—），男，江蘇濱海人，本科學歷，一級教師，從事高中英語教學研究。