談小學低年級學生語言積累教學

楊小平

【摘 要】小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。積累語言，是小學閱讀教學的重要任務。

【關鍵詞】低年級；語言積累；優化教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0254-01

小學低年級語文教學中的語言文字積累訓練，沒有引起多數老師的重視。因為多數老師認為，在低年級進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業負擔，低年級的重頭戲，還應該是識字寫字，而不應把太多的時間花在積累上，積累應在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂，還是把大量的時間放在識字寫字上，語言文字積累十分欠缺。還有一些教師在教學過程中，只注重對課文內容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓練：只注重“理解語言”訓練，而忽視了“積累、表達、運用”的訓練。如此狀況會使我們的學生只會學語文，而不會用語文。如果低年級不積累豐富的語言，到中高年級的習作就會無所適從，以致難為無米之炊。下面我以人教版一年級教材為例，談談如何幫助學生積累語言。

一、培養學生積累詞語的興趣

興趣是最好的老師，也是學習活動的驅動力。學生有了濃厚的學習興趣，就能實現“要我學”為“我要學”的情感轉化。我要求每一位學生必須有一本漂亮的讀書筆記本。我常利用一些課余時間給他們講許多積累詞語的真人實事，告訴學生積累詞語的重要性。課余時間組織學生玩成語接龍的游戲；在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。以“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，辦個人手抄報。交流手抄報時，也交流了優美詞句；同學定期交換讀書筆記本，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富，實現資源共享。通過各種形式，以激發學生積累詞語的興趣。

二、從課文中積累優美詞句

語文課本中每個單元都有幾篇課文，每教一篇課文，我都要求學生用筆把課文中的優美詞句、精彩句段劃一劃，采用背誦的方法積累詞語。背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。所以積累語言最重要的方法就是背誦。有些課文是要求整篇背誦的，我十分重視教給學生最基本的背誦方法。在指導學生背誦《去打開大自然綠色的課本》時，由于課文篇幅較長，我指導學生采用列提綱背誦的方法背誦。有些詩歌、名言警句，則可以采用手抄和背誦相結合的方法。我還運用聽寫、默寫的方法鞏固詞語。每一課后面的新詞語都要聽寫。在每一節課開始，我都要求學生聽寫詞語，有時讓學生到黑板上寫，有時聽寫在聽寫本上。我還組織學生合作，互相聽寫，自行默寫等等。

三、在模仿中積累語言

任何學習都是從模仿開始的，模仿是學生的天性。呂淑湘先生曾明確指出：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿。”可見模仿的重要性、普遍性。在教學中，我根據課文特點，尋找一個切入點，讓學生在模仿中積累語言。

《四季》一課，是一首富有童趣的詩歌，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的敘述，表現四季的特征。上課時，我們先學習秋季這一小節，借助多媒體課件，為學生展示一幅幅秋季美麗豐收的畫面，激活學生頭腦中儲存的相關信息，然后，讓學生做小詩人，模仿課文中的說法來說一說秋季。有的說：桔子黃黃，他對農民伯伯說：“我就是秋天。”有的說：蘋果笑紅了臉，他高興地說：“我就是秋天。”有的說：梧桐葉飄飄，他跳著舞說：“我就是秋天。”

這樣模仿多了，不僅豐富了學生的語言積累，也鍛煉了學生的觀察能力和表達能力。

四、通過句式訓練法，提高語言文字的積累

每天抽一點時間，對學生進行語言文字積累的訓練，讓學生用上自己積累的語言文字說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師可以主動地運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。最有效的方法是從當天所學的課文中選擇幾個最喜歡的詞語，造一句完整的句子。此外，低年級的小朋友特別的富有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“心靈訴說墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙上，貼到“心靈訴說墻”上面去。如果發現有新穎的詞語，創新的句式，教師可以過分關注，激發學生用詞的積極性。

另外，可以利用課前五分鐘、課余五分鐘重復背誦。如能天天堅持，肯定水滴石穿，到時滿腹文章，學生的口頭表達能力就會逐漸提高，寫作能力也會水漲船高。同時，還要減輕課業負擔，提高課堂效益，讓學生在活學的基礎上活用詞語、句式、寫法。比如教《高大的皂莢樹》的1—4節，可以板書：位置、好大、茂盛、小而密這些詞，進行復述皂莢樹的練習，講清寫作是按干、枝、葉來寫的，然后拍一些樹的照片或就窗外的樹進行口頭練說、詳講，這樣就不會孤立地學習課文和掌握詞語。

五、在課外閱讀中積累語言

回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。課外閱讀，將有效地推進學生語言的積累。因此，從一年級開始，我們就應該幫助學生養成喜歡閱讀的良好習慣。

第二冊《識字2》借鑒傳統“三字經”的語言形式，好讀易記，朗朗上口。學習課文時，我采用多種形式的朗讀，讓學生初步感受“三字經”的韻律美。有學生說讀這樣的課文特別舒服，趁學生熱情高漲時，我告訴學生：古代的小朋友開始上學的時候，就讀《三字經》這樣的書，它里面有好多的故事呢，你們想了解更多的三字經內容嗎？我把《三字經》開頭的十句抄在黑板旁。沒過多久，有學生就說會背了，我讓他們展示給大家看，并獎給他們一顆朗讀之星，其他學生面露羨慕之情。沒過幾天，我發現許多學生的手里多了一本不同版本的《三字經》。現在每天早讀、午間誦讀時，教室里總會傳出“人之初，性本善……”的美妙聲音。

“積土成山；風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。因此，在日常的學習中我們要引導學生重視語言文字積累，養成語言文字積累的習慣，提高語言文字積累的努力和質量。也使學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力也得到了相應的提高。