淺談新課改下小學數學課堂教學有效策略

劉藝勇

【摘要】數學是小學教育階段的主要學科之一，其目的在于強化學生的思維，讓學生對更多的事物有所認知.然而，小學生的思維正處于具體形象思維發展階段，單一、靜態的事物很難引起學生學習的積極主動性.新課改一直強調課堂教學中要凸顯學生的主體性作用，引導學生自主學習知識，進而強化學生的綜合技能和素養.這也就決定了教師在教學過程中應圍繞學生的實際情況，選取學生喜歡的方式進行教學，讓學生在潛移默化中掌握知識、提升自我，本文基于這個角度，從三個方面探討新課改下小學數學課堂教學的有效策略.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效策略

小學生的思維正處于具體形象思維發展階段，小學數學作為理科內容范疇，思維性強、理論性強，小學生了解起來較為困難，尤其面對邏輯嚴謹的知識，很容易產生困擾，進而影響到學習的興趣和主動性.通過小學數學教材，我們知道，小學數學是基礎性知識內容，生活性強、實用性強，是學生必須掌握的知識.所謂教學的有效性則主要是學生能夠通過課堂教學形成一定的數學技能和素養.因此，教師作為教學的組織者和引導者應結合學生的實際情況，立足于學生構思教學策略，以此推動學生主動地學習，強化學生的技能和素養.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下新課改下小學數學課堂教學有效策略.

一、游戲教學策略

“興趣是最好的老師.”想要小學生對學習感興趣，就必須從學生的興趣著手，將學生的興趣與知識結合起來進行教學，無疑游戲是最佳的選擇.小學生有著一顆童心，他們對喜歡的事物會追根究底，主動地去探究，他們最喜歡事物的展示方式是游戲形式.游戲是動態的，符合小學生的行為習慣，同時游戲的娛樂性與小學生的心理相吻合，教師可以將教學內容知識轉化成為游戲內容，以游戲的活動形式展示出來，激發學生的興趣，引導學生在游戲中潛移默化地掌握知識，同時感受小學數學知識學習的樂趣，增強自我學習的主動性，從而為課堂教學有效性生成奠定基礎.

如，在學習“長方形和正方形”教學內容時，教學的主要目的在于讓學生掌握長方形和正方形的圖形特點并能夠靈活運用.鑒于小學生對事物本身的認知，筆者開展了“圖形大變形”的游戲，即：給學生很多圖形的卡片，如，三角形、梯形、多邊形、長方形、正方形，讓學生根據給出的圖形，進行拼圖，造房子、造圖形等，讓學生動手去感受每個圖形的特征，并通過圖形的拼接認識到圖形之間的關系性，如，兩個等腰直角三角形拼接在一起可以為一個正方形、兩個直角三角形拼接在一起（等腰直角三角形除外）可以拼接成一個長方形，等腰梯形加上兩個直角三角形可以拼接成正方形和長方形.通過操作會發現，長方形的長和寬不一樣，正方形的長和寬一樣，能夠了解知識的本質內容，進而增強對知識的掌握和運用.

二、生活教學策略

生活是一切的源泉，學生學習的最終目的在于運用自己掌握的知識解決生活中的實際問題.正所謂：“知識源于生活且運用于生活.”小學數學知識的生活性很強，所涉及的知識從生活中都能夠找到原型.但是想要讓學生主動地去應用知識還需要教師的引導.傳統的教學中，教師往往將教學重點放在讓學生掌握知識上面，忽略了學生對知識的實際運用，從而呈現出“死學數學”的現象.鑒于此，筆者認為，想要讓學生真正掌握知識并靈活使用知識，就應該從生活著手，將生活與知識融合起來，實踐結合理論，強化學生對知識的掌握程度.筆者在教學中結合數學知識內容，開展生活教學策略，以此來激勵學生，促使學生從生活中發現知識，并將知識運用到生活中.

如，在學習“復式條形統計圖”時，筆者拋開教材中的例子，選取生活中學生最為常見的內容讓學生進行信息統計，即：以學校附近種的農作物為例，讓學生進行統計并記錄.為了更好地管理農作物，學校附近的人需要統計一下看每種農作物的實際種植情況，好統籌安排機器，筆者趁機讓學生進行統計、摸排：種植小麥的10畝（張三x畝、王五x畝、田四x畝……），葵花5畝（張三x畝、王五x畝、田四x畝……），水果樹10畝（張三x畝、王五x畝、田四x畝……），藥材5畝（張三x畝、王五x畝、田四x畝……）等等，讓學生自己進行數據的整理.一方面，強化學生對知識的掌握;另一方面，實際地讓學生感受到知識的生活性，從而增強自主學習的動力，凸顯課堂教學的有效性.

三、微課教學策略

《義務教育數學課程標準》中指出：“教育者要開設并向學生提供各類學習資源，學生可以利用信息技術來學習數學和解決數學問題.”現如今是信息時代，高科技技術已經成為教育教學中最為常用的教學工具，微課作為一種新的教學手段開始出現，微課重在微，它以時間短、內容精、融合高科技成名，它是動態的、時代性的，能夠較好地引起學生的關注.在這樣的時代背景下，筆者在教學中實施微課教學策略，運用微課還原教學內容本質，讓學生更清楚地掌握知識的原理性，進而強化學生的探究欲望.

如，在學習“小數點的變化引發小數大小的變化”時，筆者將其制作成為微課的形式進行體現，即：先制作一個小數0.003，并以具體事物大小代表，之后移動小數點3位，數直接變成了3，具體事物直接變成代表3大小的事物，之后將具體事物相比較，總結出小數點變動帶動數大小變化的規律，以此類推，用微課來展示其縮小的內容，這樣，以具體形象的方式讓學生進行觀察、分析、總結規律，強化學生對知識的認知性.

總的來說，新課改下注重的是學生個體對知識的掌握和運用，個人綜合技能的培養和提升，作為教師，在教學中想要凸顯課堂教學的有效性，就必須緊緊圍繞學生開展教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生主動探究，深化學生對知識原理的了解等等，根本性地讓學生感受到數學知識的來源和使用，促使學生全面健康地發展.

【參考文獻】

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