小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

毛鳳琴

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)情境結(jié)合起來，不僅能夠展現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的特點(diǎn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、思考生活，并產(chǎn)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)探索、解決生活問題的興趣.基于此，本文從生活化教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際對如何實(shí)施生活化教學(xué)進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化理念;教學(xué)實(shí)踐;實(shí)施策略

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，獲得有活力的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.我國著名教育家陶行知先生在批判傳統(tǒng)教育制度的過程中，對教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離提出質(zhì)疑，并提出了“生活即教育”的理念，這是生活化教學(xué)理念的核心，也是當(dāng)前課程改革中的重要理論.數(shù)學(xué)是一門抽象且賦予邏輯的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容是對現(xiàn)實(shí)生活的提煉，只有將數(shù)學(xué)融入生活的背景之中，才能體現(xiàn)其真正的本質(zhì)，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展尚不完善，讓數(shù)學(xué)回歸生活則顯得更加迫切.

一、整合生活素材，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，尤其小學(xué)生的年齡還小，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，都會(huì)被抽象的知識(shí)難倒，并在枯燥的概念理解與數(shù)量運(yùn)算中失去學(xué)習(xí)的興趣.興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的內(nèi)在動(dòng)力，也是生活化教學(xué)實(shí)踐中教師的切入點(diǎn).在滲透生活化理念的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要著眼于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該從知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中搜尋與之相關(guān)的素材，將知識(shí)點(diǎn)生活化，為學(xué)生創(chuàng)造合理有趣的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與生活情境，通過解決生活中數(shù)學(xué)問題理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

例如，在“克與千克”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從教材中走出來，整合生活中的相關(guān)素材，為學(xué)生出示超市導(dǎo)購圖，認(rèn)識(shí)電子秤，初步了解生活中應(yīng)用的質(zhì)量單位;出示一枚五角錢硬幣，讓學(xué)生通過實(shí)際測量理解1克的重量;出示兩瓶礦泉水，實(shí)際測量得出1千克的重量.通過對這些生活素材的引入與運(yùn)用，教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加貼近生活，從而縮短了學(xué)生與數(shù)量單位理解之間的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與到新知學(xué)習(xí)中來.

二、回歸生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)生活的抽象，而將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中來也是學(xué)科存在的根本.一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”或者“為了考試而學(xué)習(xí)”的思想誤區(qū)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)使得知識(shí)成為無根之木、無本之源.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，在生活情境中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更加直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力.

例如，在開放性的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的過程中，教師為學(xué)生提出了裝修房子的任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，利用數(shù)學(xué)知識(shí)對臥室進(jìn)行裝修.在規(guī)劃裝修方案的過程中，學(xué)生非常踴躍，如粉刷墻壁需要用什么材料，除去窗戶和門的面積，需要粉刷的面積是多少，每平方米需要多少涂料，根據(jù)涂料的單價(jià)計(jì)算出粉刷墻壁的總價(jià)，等等.在這些看似瑣碎，但是十分具體的生活問題中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不再是束之高閣的理論知識(shí)，而是解決現(xiàn)實(shí)問題的工具和方法，這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是十分有益的.

三、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，拓展實(shí)踐能力

法國教育家盧梭認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育.”單純的理論講解難以真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，只有讓學(xué)生融入生活實(shí)踐中來，通過切身的體驗(yàn)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性、操作性和探索性.一直以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論講解遠(yuǎn)勝于實(shí)踐探索，學(xué)生通常被束縛在教材中，課堂上，利用抽象的思考和嚴(yán)密的計(jì)算來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，很少在直觀的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極為學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取、驗(yàn)證、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)周長相關(guān)知識(shí)的過程中，教師結(jié)合學(xué)校建立花壇防護(hù)欄組織學(xué)生開展如下實(shí)踐活動(dòng).在活動(dòng)中，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，各小組在教師的指導(dǎo)下，對“每個(gè)花壇要用多長的防護(hù)欄”“護(hù)欄的長度就是指花壇的什么”“用什么辦法來測量花壇的周長”等進(jìn)行探究，并在測量結(jié)果與相關(guān)計(jì)算中加深對周長知識(shí)的理解，達(dá)到了較好的教學(xué)效果.

四、結(jié)束語

總之，生活化教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)體驗(yàn)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，并從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘可用于課堂教學(xué)實(shí)踐的各類資源，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)一步理解、分析、回答問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系出發(fā)，讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值與應(yīng)用，突破對數(shù)學(xué)抽象、刻板的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，感受數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并體會(huì)生活處處有數(shù)學(xué)的意義.

【參考文獻(xiàn)】

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