中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用探索

候斌

【摘 要】本文首先對探究式教學(xué)的內(nèi)容，及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行簡單介紹；接著指出中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，并說明探究式教學(xué)模式在解決這些問題上起到的作用；最后結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段，提出與之相應(yīng)的探究式教學(xué)模式的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)模式；實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0212-01

一、引言

探究式教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激起學(xué)生的好奇心，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉學(xué)生的主動能力、合作能力等，能夠提高學(xué)生的綜合能力，這也符合對學(xué)生的培養(yǎng)要求和學(xué)生自身發(fā)展的需要。

二、探究式教學(xué)的內(nèi)容及在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.內(nèi)容。

學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中只是對其提出問題和予以事例的引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、實(shí)踐等方式對問題進(jìn)行探索，主動掌握學(xué)習(xí)相關(guān)概念和原理，并建立出適合自己的認(rèn)知模型、摸索出自己的一套學(xué)習(xí)方法。這個(gè)方法能夠激起學(xué)生的好奇心，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉學(xué)生的主動能力、合作能力等，能夠提高學(xué)生的綜合能力，符合學(xué)生的培養(yǎng)要求。

2.應(yīng)用情況。

不少中職學(xué)校都意識到了該教學(xué)模式的作用，正逐步改變原有的教學(xué)理念，使用這種教學(xué)方法。然而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識較差、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大等原因，為了維護(hù)課堂秩序和保證教學(xué)效率，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主[1]；由于對探究式教學(xué)的了解不充分、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際應(yīng)用中也存在相當(dāng)大的問題，不僅沒有發(fā)揮出探索式教學(xué)的作用，反而降低了教學(xué)效率，甚至難以維護(hù)課堂秩序；在中職數(shù)學(xué)探索式教學(xué)中，由于教師準(zhǔn)備不當(dāng)、對學(xué)生基本情況了解不夠等原因，使得在設(shè)置問題、進(jìn)行小組討論、回答學(xué)生問題、引導(dǎo)學(xué)生思路等方面難以把握住“火候”，學(xué)生的問題不能得到及時(shí)有效的解決，對知識的理解和思考也就存在相當(dāng)大的問題；教師往往容易過多地將重點(diǎn)放在教學(xué)上，而忽視了對學(xué)生心理情況的了解和引導(dǎo)，課程設(shè)置上不能符合學(xué)生的實(shí)際心理要求，也難以建立出良好和諧的師生關(guān)系，影響師生之間的交流和良性互動，進(jìn)一步影響到數(shù)學(xué)課堂效率。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式模式的意義

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情較低：

大部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)起來太難、學(xué)起來沒用、數(shù)學(xué)課無聊等，都是大部分中職學(xué)生對數(shù)學(xué)課的態(tài)度，這些都導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課提不起興趣，還有一些學(xué)生甚至直接放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課上發(fā)呆或者不配合教師的教學(xué)工作。

（2）對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視和投入不夠：

學(xué)校層面上來看，部分中職院校對數(shù)學(xué)重視程度不夠，甚至存在相當(dāng)大的偏見，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門“無用”的學(xué)科，也就不愿意有過多的資金投入，存在教學(xué)設(shè)備不完善、數(shù)學(xué)教學(xué)人員安排不合理、對數(shù)學(xué)教師的重視程度不夠等問題。

從教師個(gè)人層面上來看，由于長期的教學(xué)實(shí)踐達(dá)不到效果，或者由于自己對數(shù)學(xué)本身課程設(shè)置和準(zhǔn)備的不完善，一些數(shù)學(xué)教師自己也對數(shù)學(xué)教學(xué)失去了激情，態(tài)度不夠認(rèn)真，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，師生之間也缺少互動交流，更挫傷了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

除此之外，教師教學(xué)模式單一，不愿改進(jìn)教學(xué)方法也會影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效率。由于數(shù)學(xué)知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使其在學(xué)習(xí)時(shí)需要理解大量的概念，并進(jìn)行一定的練習(xí)，為了保證這一過程的順利進(jìn)行，教師通常會以灌輸和講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行，使學(xué)生難以感受到其中的樂趣所在，嚴(yán)重挫傷了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)臃锤衃2]。

（3）課程設(shè)置難以滿足學(xué)生實(shí)際需求：

中職院校辦學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出大量的實(shí)踐性、專業(yè)技能型人才。中職院校人才培養(yǎng)方向和需求與普通高級學(xué)校存在很大的差異，教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)有所不同。中職院校應(yīng)更多地圍繞培養(yǎng)目的，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和可應(yīng)用性，使學(xué)生能夠認(rèn)識到在各自專業(yè)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變的更具體。

2.探究式教學(xué)模式能對中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的影響。

從教師的角度來說，能夠幫助教師，從實(shí)用的角度對教學(xué)內(nèi)容和方案進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更符合中職學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

從學(xué)生的角度來說，能夠接收到更具體的數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再那么抽象和艱難，學(xué)習(xí)方式也變得有趣了許多，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

從師生關(guān)系上來看，教師之間的角色進(jìn)行了互換，也拉近了師生之間的距離，教師通過觀察和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠更清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠加深對教師的信賴，師生關(guān)系更和諧，這不僅有利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，也有利于學(xué)生的成長。

四、如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)模式的實(shí)施必須以學(xué)生為中心：

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、學(xué)習(xí)方式生動化，在實(shí)際課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的自主探索和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)主動學(xué)習(xí)、主動將所學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來，并逐漸發(fā)揮出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位[4]。

（2）教師自身水平要過硬：

探索式教學(xué)模式中，教師雖然不再是主體，但依然伴隨著重要的引導(dǎo)作用，而且自身的工作難度和壓力也更大。想要起到良好的引導(dǎo)作用，就需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)專業(yè)對數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用需求有足夠的了解；對探索式教學(xué)有足夠多的了解，并能夠?qū)⑵渑c其他教學(xué)模式組合運(yùn)用，提高教學(xué)效率；教師本身也要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這樣才能為學(xué)生提供更詳細(xì)準(zhǔn)確的引導(dǎo)；教師本身也要有足夠的人格魅力，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)中才能吸引住學(xué)生，對學(xué)生的引導(dǎo)才能更有話語權(quán)。

（3）設(shè)計(jì)問題要合理：

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)中存在的問題、專業(yè)對數(shù)學(xué)應(yīng)用的需求等，設(shè)置教學(xué)方案，以及在課堂中需要學(xué)生探索解決的問題。

問題的設(shè)置要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)水平存在的差異，問題的難度要適中；問題的設(shè)置要考慮實(shí)踐性和趣味性，能夠激起學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯水平；還可以增加一些有一定難度的問題，在對基礎(chǔ)部分討論完畢，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容消化后，教師可以提出更難的問題引導(dǎo)學(xué)生探索討論，提高學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，并使學(xué)生享受通過自主探索得出結(jié)果的這一過程，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

比如物流專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不等式時(shí)，可以將問題設(shè)置與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，將不等式問題放在物流中解決，再將問題劃分為“計(jì)算方式”-“具體數(shù)值”-“物流安排”-“拓展應(yīng)用”這個(gè)方面，讓學(xué)生逐步解決問題、掌握知識技巧。

2.課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲。主要從兩個(gè)方面：一是要貼合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用要求，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)為與學(xué)生專業(yè)、學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，而不是枯燥的概念；二是要能夠充分運(yùn)用不同的工具。出了借助多媒體準(zhǔn)備課件、視頻等，教師還可以動手設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小工具，甚至可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，以鍛煉學(xué)生的動手能力，帶動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際參與。

3.課中討論環(huán)節(jié)。

在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要把握住度，這個(gè)度可以從三方面理解：

（1）小組的劃分和學(xué)生的搭配：

同學(xué)生學(xué)習(xí)水平和性格上都存在相當(dāng)大的差異，教師可以根據(jù)學(xué)生在這些方面存在的差異，對學(xué)生進(jìn)行搭配劃分小組，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力、不同性格之間學(xué)生互補(bǔ)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)：

不同小組成員雖然可能形成互補(bǔ)，也可能存在沖突，甚至引發(fā)矛盾。教師一定要時(shí)刻關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)控和化解學(xué)生之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

（3）小組討論的時(shí)間把握：

教師還不能忽視對小組合作學(xué)習(xí)的度的把握、小組學(xué)習(xí)雖然能夠提高學(xué)生積極性，但是過長時(shí)間的討論，學(xué)生容易出現(xiàn)消極逆反心理，再加上沒有更深的問題或者更深入的引導(dǎo)，學(xué)生極易在簡單討論出結(jié)果后，就不再討論，還有的偷偷聊天，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。教師一定要及時(shí)掌握學(xué)生小組討論進(jìn)程，及時(shí)提出新問題，激勵(lì)學(xué)生深入討論，或者及時(shí)打住，轉(zhuǎn)入提問和答疑環(huán)節(jié)。

4.課后總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)。

主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)的知識總結(jié)和課后的達(dá)標(biāo)測試上[5]。課堂內(nèi)的知識總結(jié)，可以在對知識進(jìn)行層次化、系統(tǒng)化的討論的基礎(chǔ)上，選擇用小組推選代表的方式，不同小組交換意見，再由教師進(jìn)行評改和總結(jié)；課后的達(dá)標(biāo)測試，除了用試卷的方式外，教師還可以通過知識競賽或者競答的方式，設(shè)置不同的問題，考察學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用遷移水平。

結(jié)語

將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情以及對數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用水平，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]高尚斌.淺議中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（23）：72.

作者簡介：侯斌（1976.11-），漢族，中專講師，大學(xué)本科，研究方向：中專數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索。