初中語文的生活化閱讀與寫作探討

徐祥喜

【摘 要】在當(dāng)前新課改的背景下，對初中語文教學(xué)又提出了更高的要求，語文作為一門與日常生活緊密相連的學(xué)科，這就需要教師在語文教學(xué)過程中中開展生活化教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在熟悉的氛圍中輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。閱讀與寫作作為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力有著積極的作用。因此，教師要注重閱讀與寫作教學(xué)的生活化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；寫作；生活化

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0175-01

引言

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，閱讀和寫作都是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在閱讀與寫作教學(xué)中通過運(yùn)用生活化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，能有效的降低教學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解和掌握，從而提高教學(xué)效果。鑒于此，本文就初中語文的生活化閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前初中語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念落后。

閱讀與寫作是每個學(xué)生必備的一種能力，是當(dāng)前初中語文教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)?？稍趯嶋H教學(xué)過程中，教師由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的教學(xué)方式仍是灌輸為主，對教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性，其閱讀與寫作都只是停留在表面，限制了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升[1]。

2.與現(xiàn)實生活脫節(jié)。

教師由于過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了語文教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)生情感的體驗，只要求學(xué)生能流利的朗讀課文，按要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時不能對課文進(jìn)行深入的理解，無法結(jié)合生活對作者的情感進(jìn)行感悟；寫作時缺乏與生活的聯(lián)系，寫出的作品空洞、乏味，缺少自身情感的表達(dá)。這嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的提升，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.學(xué)生缺乏閱讀積累。

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的寫作能力。但當(dāng)前學(xué)生存在閱讀量低的問題，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求嚴(yán)重不符。同時，雖然部分教師要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，但卻沒有傳授學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，導(dǎo)致學(xué)生只是利用閱讀來打發(fā)時間，或者是閱讀一些無用的書籍，導(dǎo)致拓展閱讀效果差強(qiáng)人意。

二、初中語文生活化閱讀與寫作實施策略

1.提高閱讀積累，品味生活真諦。

閱讀積累能有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是一個長期堅持的過程，因此，在初中語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生日常生活的積累，通過學(xué)生在生活中親身的感悟和體驗，增加積累量[2]。隨著信息化時代的到來，學(xué)生接收信息的渠道也越來越豐富，教師在要求學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)圖書閱讀的同時，充分的借助網(wǎng)絡(luò)平臺來閱讀電子書籍，收聽廣播等等，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高自身閱讀量的積累，從而為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《社戲》一課時，許多學(xué)生都對我國傳統(tǒng)的戲曲表演缺乏認(rèn)知，此時教師可讓學(xué)生以小組的形式，對戲曲相關(guān)資料進(jìn)行查詢，借助網(wǎng)絡(luò)觀看戲曲表演，課堂中引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的感悟，從而能有效的加深學(xué)生的理解，并通過自身的理解來品味生活的真諦。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以實際觀察積累素材。

初中語文教師在教學(xué)過程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的觀察，從而在生活中不斷的積累素材，在進(jìn)行寫作時能做到有話可說、有情可表，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力[3]。教師可定期的組織學(xué)生對生活中的時事熱點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過與同學(xué)進(jìn)行討論交流，豐富生活素材的積累。同時，教師還可以組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，去探索大自然中的奧妙，如教學(xué)《春》時，教師可讓學(xué)生去現(xiàn)實生活中觀察春天的樣子，然后進(jìn)行寫作練習(xí)，將自己的所見、所聞和所感進(jìn)行表達(dá)，能有效的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.變通運(yùn)用生活中的閱讀與寫作素材。

初中是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思維確立的關(guān)鍵階段，為促進(jìn)學(xué)生生活化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及寫作素材的積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極開展生活化課外閱讀活動，將課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生的語文知識儲備，使學(xué)生能靈活的運(yùn)用生活中的閱讀與寫作素材。例如在《藤野先生》的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以推薦學(xué)生進(jìn)行關(guān)于魯迅作品的課外閱讀活動，并在課堂上進(jìn)行交流探討，豐富學(xué)生知識儲備的同時促進(jìn)學(xué)生生活化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

同時，要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，在閱讀中將一些優(yōu)美的詞、句、段落摘抄下來，并在閱讀文章后結(jié)合自己的想法進(jìn)行讀后感的練習(xí)。并且每天堅持進(jìn)行日記的書寫，可以讓學(xué)生以任何形式進(jìn)行書寫，從而激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的日記習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

總之，初中語文生活化閱讀與寫作是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，因此，教師要為學(xué)生搭建生活化平臺，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中積累素材，自高自身的綜合能力，從而促進(jìn)初中語文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]祁國斌.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].學(xué)周刊，2018（18）：140-141.

[2]劉海仙.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學(xué)教育（下），2017（02）：127.

[3]陳文鑫.初中語文生活化教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：233.