小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性分析

李紅艷

【摘 要】操作活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)重組的契機(jī)，結(jié)合操作過程學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和獲取，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，也符合培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的要求。因此在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中，我們應(yīng)該積極利用有效操作環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升。本研究中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效操作的方法進(jìn)行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；操作；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0137-01

引言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)習(xí)方法，把“實(shí)踐操作法”與“小組合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”等幾種方法一并明確提出來。同時(shí)，“提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力”被明確作為教學(xué)目標(biāo)之一。可見，小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)之一，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際分析促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的方法，結(jié)合小學(xué)生“感知——表象——概念”的認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)化學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生切實(shí)融入到實(shí)踐操作情境中。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，選擇合適的操作方法

創(chuàng)設(shè)操作情境是為學(xué)生營造激發(fā)動(dòng)手操作欲望的教學(xué)環(huán)境，合理選擇操作方法是為學(xué)生提供操作工具、建立動(dòng)手操作信心。我們?cè)诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生逐步具備自主操作的興趣，并合理選擇操作方法，使小學(xué)生逐步具備自主參與操作活動(dòng)的能力[1]。如在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”運(yùn)算知識(shí)的過程中，抽象的公式對(duì)小學(xué)生來說理解難度較大，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式下，我們就需要密切結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中深化知識(shí)理解。在課程教學(xué)開始之前，我提前準(zhǔn)備等低等高的圓柱和圓錐以及細(xì)沙，讓學(xué)生用圓錐裝滿細(xì)沙逐步倒入圓柱中，分析兩者的體積關(guān)系。學(xué)生普遍反應(yīng)需要倒入三次即可裝滿，這時(shí)候兩者的體積關(guān)系得到基本證實(shí)，學(xué)生的印象也更加深刻。

二、教師引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合，提升實(shí)踐操作有效性

就小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來說，他們?cè)趯?shí)踐操作上具有很大參與積極性，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力還是存在不足，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)的過程中，就要做好引導(dǎo)工作，提升小學(xué)生的動(dòng)手操作效率[2]。例如：在“梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”一課時(shí)，為了突出“剪、分、拼”的操作過程，我讓學(xué)生同桌結(jié)組，其中一個(gè)人我給了兩個(gè)完全一樣的梯形，另一個(gè)學(xué)生只給了一個(gè)梯形，引導(dǎo)學(xué)生將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，在筆者的提示下，學(xué)生進(jìn)一步自己提出疑問：“平行四邊形有怎樣的特點(diǎn)？如何剪裁、拼接才可以構(gòu)成平行、相等的對(duì)邊？”，這些都需要學(xué)生自己展開思考，對(duì)其獨(dú)立思考和操作能力培養(yǎng)十分有利。

三、利用游戲帶動(dòng)操作

利用游戲帶動(dòng)操作旨在提升學(xué)生的操作活動(dòng)參與積極性，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用游戲操作教學(xué)模式，促進(jìn)課堂氛圍活躍發(fā)展，避免出現(xiàn)低效或者無效教學(xué)[3]。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的時(shí)候，我就組織學(xué)生參與課后實(shí)踐活動(dòng)，我們將教學(xué)場(chǎng)所搬到操場(chǎng)上，一部分學(xué)生作為“分子”，另一部分學(xué)生作為“分母”，我隨意喊出分?jǐn)?shù)口令，分子組的學(xué)生和分母組的學(xué)生要組合出分?jǐn)?shù)，如我喊出分?jǐn)?shù)“七分之三”，分母組就有7名學(xué)生抱團(tuán)，分子組則有3名學(xué)生抱團(tuán)。哪一組出錯(cuò)就要接受蛙跳的懲罰，這節(jié)課學(xué)生的參與欲望高漲。

四、生活化引導(dǎo)，提升學(xué)生參與度

學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)也是“參與式”課堂的重要教學(xué)任務(wù)之一，培養(yǎng)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)原理解決實(shí)際問題的能力需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極建立數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為小學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用過程[4]。如在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中存在的數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計(jì)圖，比如統(tǒng)計(jì)不同年齡段人的脈搏分鐘跳動(dòng)頻率，不同年齡人的身高范圍等，這樣的生活化實(shí)踐操作任務(wù)，對(duì)小學(xué)生來說更具有吸引力。

結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效路徑，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平，當(dāng)前我們提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式，在動(dòng)手操作中激發(fā)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其知識(shí)應(yīng)用能力。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)還存在很多不足，需要繼續(xù)深化教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)

[1]彭李.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作能力與數(shù)學(xué)思維發(fā)展[J].教育科學(xué)（全文版），2017，12（01）：154-155.

[2]翁紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策[J].江蘇教育研究（實(shí)踐版），2013，32（03）：108-109.

[3]王榮.合理操作 激趣增效——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作現(xiàn)狀分析與研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013，23（12）：141-142.