基于互聯網下“群文閱讀+”的思考

熊卉

摘 要：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀是語文閱讀的一種形式。有人把她比喻成“語文課堂靜悄悄的革命”。我作為群文閱讀的踐行者，談談基于互聯網下“群文閱讀+”的思考。

關鍵詞：互聯網;閱讀;群文閱讀;課堂教學

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。有人把她比喻成“語文課堂靜悄悄的革命”。

2012年5月18日在四川省郵電賓館開題的“中小學生閱讀習慣養成教育實踐研究”課題，是四川省教育廳教育發展研究中心的重點立項課題。課題由四川省教育學會紀大海秘書長主持，“群文閱讀”作為該課題的主研方向，作為一種重要的閱讀理念和語文教學方法，在全省各個實驗區縣內推廣。廣安市在各學校進行了群文閱讀推廣及深化研究。我作為群文閱讀的踐行者，談談基于互聯網下“群文閱讀+”的思考。

語文閱讀可以分為朗讀、默讀;粗讀、精讀;略讀、瀏覽等。群文閱讀是語文閱讀的一種形式。互聯網下如何進行“群文閱讀+”的思考？

一、群文閱讀文本選擇依據

1.語文新課程標準（小學）定位把脈，為群文閱讀把握方向。

人教版《語文新課程標準》在總目標全面提高學生的語文素養中寫到“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。比如在第一學段的閱讀要求（1～2年級）：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

何謂“群”？

“群”字本義在《漢語大字典》，其云：“群，三個以上的獸畜相聚而成的集體。”在《說文》說：“群，輩也。從羊，君聲。”又說：“輩，若軍發車，百輛為一輩。從車，非聲。”這里，《說文》指出了關鍵所在：群本義是指人類團體，而非指獸類團體。今譯“三個以上的人或者禽獸相聚而成的集體”。而“群文閱讀”應在教材的基礎上，補充三個以上的文章為宜，以5-6組文章，或者更多，進行教與學。組群、群文的準入、選取一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

2.課堂教學改革進入“核心素養時代”。

為群文閱讀提供堅強后盾。

二、“群讀”策略

“群文”有了，接下來就是“群讀”了。“群讀”就是一組一組地讀。“群讀”需要多種閱讀能力，如提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、加工、創造等。互聯網下的“群讀”最需要掌握的策略有如下面幾個：

1.“群讀”之宗旨——核心素養培育。

教師“群讀”教學設計要緊緊圍繞核心素養的培育展開，培養“全面發展的人”為核心，滲透文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，涵蓋人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

教師課堂多采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。

2.“群讀”之精彩——課堂語言豐富多彩，賦予變化。

比如用“我們每個同學都很聰明，應該積極發表自己的見解！”給予學生信心，巧妙地引導學生積極思考，激發學生展開新一輪挑戰的決心;用“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創意！”肯定學生的創新思維和發展潛力，培養學生的發散思維和創新精神，激勵學生不斷努力，成為高素質人才;“也許你現在是貧困的，但老師相信，20年后，你是最富有的！”用正確的方法教育學生認識富有與貧窮。

3.“群讀”之靈魂——主題鮮明。

“群文”有相似性。用物以類聚、異曲同工都可以形容“群讀”的一組多篇文章要有共同點。教學時指導學生“群讀”，引導學生找出文章的共同點。這是“群讀”的靈魂所在。

4.“群讀”之精髓——文本不同。

“群文”有差異性。我們所處的互聯網下的社會是一個“多元共生、眾聲喧嘩”的社會，作者的經歷、情感、背景不同，行文筆端的思想也不一樣，一些文章在事實、觀念、情感、表達方法等方面各不相同，老師要有對不同文本的真偽、是非、優劣等作出自己研判的能力，引導學生找出幾篇文章之間的不同點，學生思想火花經過激烈的碰撞、質疑、比較、分析，創造性得出幾篇文章之間的差異，這正是“群讀”之精髓。

互聯網下“群文閱讀+”，內容涵蓋萬千，多甄別，多質疑;多了解、多學習、多嘗試;多閱讀、多實踐、多分享;多物化成冊，開發并形成適合本學校、本區域有特色的校本課程——“群讀教材”。

參考文獻：

[1]褚宏啟，張詠梅田一編，我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理.2015年第09期.