思維導圖在高中生物教學中的應用

王曉雷

【摘 要】新時期下，越來越多的現代化教學方法被應用在高中生物教學中，在很大程度上促進了學生學習效果的提高。思維導圖是一種現代化教學手段，將其應用在高中生物課堂教學中，可顯著提高學生的學習主動性，并能幫助學生更好地理解、應用生物知識，有助于學生綜合素養的提高。

【關鍵詞】思維導圖；高中生物；應用

思維導圖，主要是引導學生結合自身現有的知識網，構建一個知識支架與模型，讓學生可以在這一框架中很好地理解知識，并發現自身的不足，進行針對性的彌補，促進學生學習效果的提升。在高中生物教學中，采取思維導圖教學模式，可以極大地發揮學生的主動性，有助于學生的個性發展。

1.思維導圖在高中生物教學中的應用價值

在高中生物教學中，采取思維導圖教學模式可以在很大程度上促進學生的學習。一般情況下，學生的學習包括師生交流學習、小組合作學習、自主學習等幾種情況，但是不管哪種學習情況，思維導圖都發揮著重要作用。如在師生交流學習中，教師可以引導學生圍繞某一主題，自主繪制或教師指引繪制出相應的思維導圖，以此判斷學生對知識的掌握情況。同時教師還可以通過思維導圖將學生的學習目標展示出來，讓學生在學習過程中做到心中有數。思維導圖的另一個作用就是可以代替課堂筆記，這樣學生可以有效節省時間，高效率地進行知識探究，學生在考前還可以根據學習時繪制的思維導圖把握核心知識，能夠提高學生的復習效率，可見，在高中生物教學中思維導圖具有很高的應用價值。

2.思維導圖在高中生物教學中的具體應用

2.1借助思維導圖引導學生做筆記

在以往的高中生物課堂上，教師會要求學生跟隨自己的思路，做好課堂筆記，便于學生后續鞏固知識，進而幫助學生完善知識體系。但是高中生物知識本身比較雜，學生在學習過程中一方面需要集中注意力聽教師講解，另一方面還需要根據自身的理解來做各種筆記，實現知識的理解、記憶，這就會導致學生在課堂上十分繁忙，學生既想認真聽講，又想做好筆記，結果兩者都做不好。因此，高中生物教師可引導學生采取思維導圖的方式進行做筆記，利用形象的顏色、線條，將抽象的生物知識更加形象的表現出來，提高學生的做筆記效率，也幫助學生更好的理解知識。

2.2借助思維導圖優化概念教學

高中生物涉及很多概念性內容，這些概念具有較高的抽象性，且概念之間的聯系相對緊密，學生在學習過程中經常會出現概念混淆的情況。在這種情況下，高中生物教師可嘗試將思維導圖應用在概念教學中，實現眾多生物概念的主次分明，突出核心概念，便于學生更好地理解、掌握、應用生物學概念知識，促進學生生物學習效果的提升。例如，教師在引導學生學習“減數分裂”這部分知識時，為使學生對減數分裂這一概念有更加全面的把握，教師可在課堂上，充分借助思維導圖，以減數分裂為中心，構建出相應的知識體系，幫助學生全面理解精子、卵細胞、染色體等方面的知識，促進學生知識結構的優化。

2.3借助思維導圖開展生物實驗探究

生物也是一門以實驗為基礎的課程，在近幾年的高考中，對生物實驗的考查力度越來越大。因此，在日常教學中，高中生物教師也需要提高對生物實驗教學的重視度。對高中生來說，在進行實驗探究時，如何準確的設計出實驗方案是一個比較頭疼的問題。對此，高中生物教師可借助思維導圖，幫助學生設計實驗探究方案，從而提高學生的實驗能力。例如，在探究“酶活性的影響因素”時，教師可通過思維導圖，給出學生兩個主題，“溫度、PH對酶活性的影響”，讓學生自主選擇一個影響因素進行實驗探究，并以探究主題為核心繪制出相應的思維導圖，如學生探究“溫度對酶活性的影響”這一問題時，需要以“溫度”為關鍵，構建出實驗原理、實驗方案、實驗步驟、實驗結果等，通過思維導圖的方式，將整個探究實驗脈絡展現出來，這樣可全面激發學生的學習欲望，有助于提高學生的學習效果。

2.4借助思維導圖講解重難點知識

高中生物教師在開展課堂教學活動時，還可以通過思維導圖突破重難點知識，幫助學生更加深入地理解重難點知識。例如，教師在引導學生學習“細胞生活的環境”相關內容時，可在課堂上讓學生自主閱讀材料，并進行小組探究，然后畫出細胞外液的三種成分關系圖，在學生討論結束后，教師畫出正確的圖解，并讓學生對比自己繪制的關系圖與教師出示的圖解有何差異。通過這樣的活動設置，學生可以從整體上很好地把握課程內容，也能更加深入地理解內環境三種成分之間的關系，形象地理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介，能夠加深學生對知識的認知。

總結

總而言之，在高中生物教學中，采取思維導圖教學模式，可以極大地調動學生的學習主動性，使學生更加積極地思考、探索生物知識，有助于學生知識體系的完善，也有助于學生理解、記憶生物知識，并且能幫助學生更好地將知識結合起來，對學生生物核心素養的提高有極大幫助，因此，在實踐中，高中生物教師要結合學生實際，合理應用思維導圖，進而指引學生更好地學習生物知識。

【參考文獻】

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