分析小學高年級語文教學中推行小組合作學習的對策

【摘要】在小學教育階段，小組合作學習作為一種重要的學習方式，被廣泛運用于各門學科的教學當中，將小組合作學習運用于小學語文教學當中，能夠提升教學效率與教學質量，提升學生的語文學習水平，本文闡述了小學高年級語文教學中推行小組合作學習的對策，以期能夠給予小學教育工作者一些有益的借鑒與參考。

【關鍵詞】小學語文 高年級 小組合作學習 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0140-01

引言

在當前新課改的發展背景下，小學教育與教學，較為注重采用全新的教學理念與教學方式來進行教學。而以往傳統的小學語文教學模式，主要是由教師采用灌輸式的教學方式來教授給學生知識，這樣的教學模式，讓學生只能完全依據教師的思路來進行學習，學生之間較少會有互動交流，難以通過學習交流來共享學習資源，并取得較好的教學效果。教師應立足于當前小學高年級語文教學的實際情況，充分運用小組合作學習這一模式，提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。

一、通過小組合作學習，教師能夠更加有效的組織與引導學生

在小學語文教學當中，教師采用小組合作學習的方式，能夠明確自身的教學職責，作為教學的組織者與引導者，教師應激發學生的學習興趣，促進學生學習的主動性，提升小組合作學習的效率與質量[1]。教師在備課階段，必須深入的理解與掌握所要教授的教學內容。在教學內容當中，合理的劃分出需要進行小組合作教學的部分，掌控好整個小組合作學習的過程。例如，在開展小組合作學習的過程當中，教師必須明確：（1）在教學的哪個部分來對學生進行提問？怎么樣來進行有效的提問，提問環節的時間應控制在多長的時間以內？預測學生會如何進行回答，以及會如何來進行應對？（2）學生在進行小組合作學習過程當中，在遇到困難時，教師應如何來進行引導？（3）如何評判學生進行小組合作學習的效果？（4）教師應鼓勵學生提出自身的學習見解，并讓學生們在小組合作學習當中進行互動交流。（5）教師應總結與評判小組合作學習的效果，并依據在教學過程當中所體現出的問題，有針對性地改進與完善小組合作學習。

二、依據學生學習的實際情況，科學合理的劃分學習小組

由于小學生在學習的過程當中，處于不同的學習層次，具有個體差異性。每個學生的學習水平、認知理解能力、組織能力、都是各自不同的。教師應必須依據學生學習的實際情況，科學合理的劃分學習小組。從而讓每個學習小組的成員構成更加的合理，充分體現出學習小組的整體學習能力[2]。例如，教師在劃分學習小組時可將學習優等生、學習中等生、學習后進生、男女生，按照一定的比例，劃分在一個學習小組當中，這樣的人員構成，能夠讓小組學習呈現出不同的學習層次，能夠充分體現出學習的互補性，能夠讓學習小組形成相互促進、相互提升的學習氛圍，促進小組成員共同提高。在開展小組合作學習時，在不同的學習環節當中，各個學習小組成員都能夠充分發揮出自身的作用，從而讓學習小組成員都能夠獲得整體提高。

三、采用行之有效的方法，培養學生形成良好的學習習慣

在小學語文教學當中，運用小組合作學習的方式，應采用行之有效的方法，培養學生形成良好的學習習慣[3]。第一、課前預習階段。教師為培養學生進行課前預習的良好的學習習慣，可依據所要學習的課文的相關內容，布置給學生幾個學習問題，學生在通過自主思考與自主學習之后，再進行學小組學習討論，讓學生能夠交流學習的心得體會，在課堂教學時就會更加的具有針對性與實效性。第二、能夠構建起輕松愉悅的語文課堂教學氛圍。教師可依據教學內容、教學目標、教學任務，采用多樣化的方式來開展小組合作教學，使所有學生都能充分發揮出自身的長處，構建起一個輕松愉悅的語文課堂教學氛圍，讓學生能夠快樂的進行學習，并能夠獲得最佳的教學效果。

結語

總之，在當前的小學高年級語文教學中，采用小組合作學習模式，能夠讓學生在學習小組當中進行互動交流學習。有利于培養學生的創新思維與合作能力，同時，還能夠培養學生的意識與合作能力，并能夠促進班級學生的學習獲得整體性的提高。

參考文獻：

[1]張艷杰.小學語文課堂教學中小組合作學習的應用探討[J].中國校外教育，2018（28）：139+141.

[2]張艷君.小學語文教學中小組合作學習探討[J].理論觀察，2018（06）：136-138.

[3]李漢良.小學語文小組合作學習的有效性策略研究[J].教育觀察，2018（08）：41-42.

作者簡介：

廖小梅（1979.12-），女，漢族，湖南嘉禾人，大專學歷，主要研究方向為小學語文教學。