基于人地協調觀的多樣化地理教學探索

張敏

摘要：人地協調觀是地理核心素養的基本素養，也是地理學和地理教育的核心觀點。本文以多樣的教學方法，探索地理核心素養中人地協調觀在初中地理教學的落實。

關鍵詞：初中地理;多樣化教學;人地協調觀

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-064-1

地理學科的學科核心素養包含人地協調觀、區域認知力、綜合思維、地理實踐力等四個要素，其中人地協調觀是指對人地關系的正確認識、理解和判斷，是地理學科核心素養里的關鍵所在。人地協調觀對提高國民全球生態意識、保護環境、合理利用自然資源等具有重要意義。縱觀全球發展，無論人類如何利用自然、改造自然最終都要走向人地協調發展。因此，根據新課標的要求，教師應充分利用生活中的現象，將人地協調觀融入到教學各個環節，教會學生知地名理。

一、巧用新聞，認識地對人的影響

自然對人類的影響無時無刻不在，但是在日常生活中，我們已經習慣成自然，并沒有意識到生活中發生的許多現象其實是大自然給我們人類刻下的印記。針對這一情況，筆者在教學中偏愛在新聞中選取鮮活生動的素材來幫助學生尋找人地關聯。使用新聞素材進行教學，不僅可以加深學生對國際國內新聞現象的認識，使學生跳過表象看到本質;同時將新聞補充到課堂教學中，也可以讓課堂教學更加生動。例如，在八年級上冊“氣候”這一節的教學中，在講到降水有時間分布不均和空間分布不均兩個特點。單純講降水時間分配不均、空間分配不均難免空洞。因此，本節課教學中，筆者播放了《自家被淹顧不上，他們連夜轉移群眾》報紙的投影。這篇新聞是對筆者學校所在的梅嶺小區在2016年7月7日發生的特大暴雨的報道，筆者所在學校學生都是居住在學校周圍的居民，因此對這場暴雨有很深的印象。通過讓學生對比南京2016年和2017年的降水情況，學生能夠深刻地認識到降水在時間上分配是不均勻的，夏季多、冬季少，有的年份多、有的年份少。同時，由于這場暴雨使很多家庭深受其害，所以大自然對人類生活的影響不言而喻，以新聞報道為素材能讓學生對災害有更深切的體會。

這篇新聞，很好地達到了教學效果。同時引用新聞素材不僅能讓學生以更寬廣的視角感受到自然界的異常天氣對我們日常生活造成的影響，也能讓學生意識到地對人的影響在生活中普遍而客觀地存在著。

二、設計實驗，體驗人對地的影響

在地理教學中，引導學生從地理的視角去關注自然與社會，可以逐漸向學生滲透人地協調與可持續發展觀。在日常的教學過程中，筆者盡可能地向學生講解人類的行為對自然有深刻影響。這一觀點的滲透，讓學生親自做實驗效果其實遠勝于教師的口頭描述。以八年級下冊黃土高原這節課為例，講到人類破壞植被加劇了黃土高原的水土流失，筆者設計了一個實驗。準備兩塊塑料草皮，一塊不做處理，另外一塊減掉一部分使塑料草皮變得稀疏。在兩塊“草地”上撒上同樣的沙子泥土混合物并將兩塊“草地”傾斜相同的度數，讓水以相同的流速流經兩塊“草地”，請學生觀察兩塊“草地”流出的水有何不同。學生觀察發現，稀疏的“草地”流出的水更加的渾濁，泥土更多。

通過這個實驗，教師讓學生找到了黃土高原水土流失嚴重的人為原因。但教學并沒有結束，筆者帶著學生梳理黃土高原水土流失嚴重、地表千溝萬壑的人為原因在于人類對于植被的破壞。看著實驗中稀疏的“草地”流出的渾濁的水，學生切身的感受到了平時哪怕一些小的活動，都會對自然產生切實影響。

三、關注生活，理解人地協調發展

地理學科是自然科學，地理學科學習的內容都是對生活中現象的規律的探討總結，因此地理知識來源于生活又高于生活。在地理學習中關注生活現象不僅貫徹了新課標中學習對生活有用的地理的宗旨，也通過一些生活場景的展示和生活實例的探討，加深學生對生活現象的理解和人地協調觀的認識。以七年級上冊地球的運動為例，在本節課的教學中，筆者列舉三個生活中的例子讓學生感受人與自然的聯系。首先舉例自己在韓國游玩的時候，導游在飛機上要求每個人將自己的手表調快一個小時，并解釋因為在韓國境內導游要求的集合時間均為韓國時間，比北京時間早一個小時。其次筆者還舉例在與生活在德國的同學聊天的時候，每次中國都是深夜，筆者要休息了，德國的同學還在喝下午茶。最后在講解地球運動中公轉的時候，筆者介紹了世界上一些國家為節約能耗而采用的夏令時，在夏季使用夏令時的過程中，所有的生活作息都要比其他時間早一個小時。

通過三個生活中的例子，學生不僅知道了地球的自轉產生的時差和晝夜更替現象，地球的公轉產生了四季的變化和晝夜長短變化;更重要的是，通過生活中的實例能感受到我們人類的生活作息安排都是深受自然規律影響，是建立在對自然規律的充分認識的基礎上的，自然對我們人類生活產生的影響是方方面面的。人類的活動方式的建立離不開對自然規律的認識，只有認識自然規律、遵從自然規律，才能和自然和諧相處達到人地協調發展。

人地協調觀是地理核心素養中的基礎素養。在實際的教學中，情感態度價值觀的培養相對空泛，但在課堂上通過多種多樣的教學手段和生活化的實例能夠落實好人地協調觀的培養，能夠將地理課堂上出濃濃的地理味兒，能夠將地理的核心精髓植入學生心中，更能夠培養出有有環保意識、有時代責任感的公民。

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