初論小學數學中的分層教學措施

王芳

摘 要：教師應深入了解學生的情況，根據學生的實際學習情況進行分層，采取不同的分層教學措施，有效地實施生本教學，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生，樹立學生的學習信心。

關鍵詞：小學數學；分層教學；教學措施；因材施教；生本教學

一、分層教學的內涵

小學數學教師依據小學生知識水平以及發展潛力等情況，把小學生合理分為若干小組，并且將小組之間學習程度的差異盡量降低到最小限度，教學內容可以依據不同標準實施，并借助不同策略對其成績進行提高。這樣，小學數學實施分層教學成功與否，小學生個體之間差異在一定程度上具有決定作用。同時，小學數學學科特點也對分層教學效果有一定的影響。小學數學實施分層教學，需要堅持一定的原則。首先，學生平等原則與因材施教原則。由于小學生在認知水平以及個體特征方面存在一定差異，應對小學生進行合理分組。因此，教師在實施分層教學前，應依據小學生學習成績情況，可以按照上、中、下等級分成若干個小組。同時，教師應堅持因材施教原則，應依據不同學生特點與層次以及教學內容，在作業及練習上應有難易度以及數量等區別。其次，反饋性原則。教師在實施分層教學過程中，必須創建有效的反饋機制，讓學生對自己的學習效果、接受學習知識狀況進行評價，并向教師予以反饋。教師可以依據反饋情況，對學生所在的學習小組進行調整。

二、深入教學進行分層

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“分數（百分數）乘法應用題”教學時，要求C組學生能初步看懂線段圖，能根據線段圖正確列式；而A組學生則要求他們初步學會畫簡單的線段圖，并能正確列式。這樣有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優生浪費時間的不良現象。

三、對學生分層

對于小學數學來說，進行分層教學必須按照順序逐步進行，首要的工作就是要對學生進行一定的分層。一般來說，可以將學生分為三類：第一類是學優生（A層），他們的邏輯思維能力和理解能力較強，基本上能夠當天學習當天消化，并且有效的掌握好知識，能夠靈活的運用；第二類是中等學生（B層），這部分學生的成績存在較大的浮動情況，如果稍微松懈，就會淪落到學困生的行列中，但是刻苦學習的話，短時間內就可以獲得較大的提升，加入學優生的行列；第三類就是學困生（C層），他們是班級的弱勢群體，同時也是教師比較容易忽略的學生，由于學習成較差，而且并沒有特別出彩的地方，因此在學習數學的過程中，產生了很大的阻礙。按照這樣的標準進行分層，可以對之后的教學工作產生一定的積極影響。另一方面，由于層次為三個，因此在管理的時候，也能夠達到一個理想的效果。

四、創設教學情境

小學數學的教學，要有針對性的創設情境，在課堂的一開始就帶動起各層次學生的學習興趣，更好地促進學生們學習的動力。教師們針對不同學生，進行課前情境的設置，把數學知識通過情境設置有效的展示出來，激發小學生們的好奇心，高效的帶動起整個課堂的學習氛圍。教師們要采用多樣、有趣的教學手段進行情景設置，讓各個層次的學生都輕松、愉悅的參與到數學學習的研究和學習中來，讓學生們體驗有趣數學的學習，更好地增加他們學習的自信心。高效有趣的情境創設，可以讓不同層次的學生們都參與到學習中來，這樣就會充分發揮分層教學的優點，才懂全體學生學習數學，喜歡數學，不斷提高數學教學水平提高。

五、有效的教學評價

課堂的分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現。小學生的學習行為的發展，很大程度依賴于老師的評價。因此教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的課堂評價，更好地推動優秀生精益求精，保護后進生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優等生來講，應給予適當點拔，做到完整、準確、有序地進行解答；而對后進生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發他們積極、主動地參與課堂教學活動。

六、靈活的教學方法

教師要有靈活的教學方法，針對不同層次的學生，實施分層教學，主要是讓其自學和小組討論，在學生的自學、質疑和討論中，教師只是加以點撥，完成分層教學所規定的任務。分層教學中主要是指導自學，在老師指導時，主要是以引導為主，放開為輔的方法。通過分層教學實現主動學習，以激發學生的內在學習動力，并貫穿整個課堂教學。另外，在課堂提問時，對于基礎性較強的知識、相對簡單的問題，要留給第三層次的學生；對于難度大，相對抽象的問題，要讓優等生講解，以使他們得到全面的發展。

素質教育背景下的分層教學對于小學數學教學有其必要性。作為小學數學教師要與時俱進，教學內容要 滿足不同學生間具有差異性的學習需求的同時，更好地滿足學生個性化發展需要，并按照新時期素質教育教學的要求，充分認識到分層教學對于學生的意義，走出“唯分數”的誤區，在教學過程中創新教學模式和方法，優化課堂教學考核平判機制，讓全體學生共同進步，為培育更多優秀人才打好堅實的基礎。

參考文獻：

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