小學語文朗讀教學中存在的問題及改進策略

【摘要】朗讀教學始終是小學語文教學中的重要內容，對小學生語言能力、語文素養的培養有重要意義，因此有必要加大對語文朗讀教學改進策略的研究。本文主要圍繞小學語文朗讀教學存在的不足、提高小學語文朗讀教學水平的措施等方面展開討論，具體分析了當前小學語文朗讀教學中存在的朗讀目的性不明、朗讀指導匱乏等問題，并進一步提出針對性解決措施，以便促進朗讀教學良好發展。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 朗讀指導

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0131-02

前言

小學語文教學活動的開展，能起到提高學生認知能力和交際能力的作用，其中朗讀教學是重要教學內容，是指將書面語言轉變成有聲語言的活動，在朗讀的過程中，可促使學生加深對文章內容和情感的掌握，以便保證學生對知識內容有較好理解。在實際進行朗讀教學時，可能受到朗讀訓練面較小、教學形式單一等因素的影響，導致語文朗讀教學效果不理想。這種情況下，應采取多種朗讀指導形式并擴展朗讀訓練面。

一、小學語文朗讀教學存在的不足

在對小學語文朗讀教學存在的不足進行分析時，發現主要體現在以下方面：一是朗讀時間不充分，部分教師不能正確認識朗讀教學重要性，在實際教學中，常常以講帶讀，而在安排學生進行朗讀時，為學生朗讀和自主思考保留的時間較少，這就導致朗讀教學實際開展效果較差。二是朗讀目的性不明確，常見的朗讀方式為學生輪流朗讀課文，在這個過程中缺乏有效指導，并且讀后沒有及時進行評價反饋。這種情況下使得朗讀只是一個機械化過程，導致學生在朗讀時缺少目的性，不能在學習目標引導取得較好學習效果。三是朗讀指導相對匱乏，朗讀教學指導方式的單一和生硬是目前影響語文朗讀教學高效開展的主要原因。教師會要求學生有感情的朗讀文章，但是不能引導學生將自身情感融入到文章中，導致學生對文章理解不到位，使得語文朗讀教學失去其意義。

二、提高小學語文朗讀教學水平的措施

（一）保證朗讀時間

針對上述朗讀教學問題，應采取保證朗讀時間這一措施，來達到提高語文朗讀教學水平的目的。在課堂教學正式開始前，教師可根據教材內容、學生學習能力等合理安排朗讀時間，確保朗讀教學在時間充足的情況下有序開展，不僅要求學生單純的朗讀文章，還需要其在朗讀的同時找到自己感興趣的語段并進行細致分析。教師應設計與教材內容有關的問題，引導學生帶著問題進行朗讀，從而保證學生能進行自主思考，做到對文章內容的有效掌握。例如，在學習《再見了，親人》這一文章時，教師會要求學生找出其中情感表達強烈的語句，并具體分析其中情感的體現和產生原因。并且為了提高課堂開放程度，教師還會鼓勵學生針對某塊內容進行討論交流，可由多個學生依次講出自己對文章情感的看法，可有效提高教學效率。

（二）擴展朗讀訓練面

為了加強語文朗讀教學效果，還應擴展朗讀訓練面。一篇文章要求學生重復閱讀，會導致學生感到乏味，打擊學生語文學習興趣，這種情況下會造成語文教學質量低下。因此，需要教師盡可能為學生營造輕松的課堂氛圍，保證學生積極參與到朗讀教學活動中。例如，教師為了加深學生的朗讀體驗，會實施分角色朗讀、配樂朗讀等形式，能保證朗讀教學在上述教學模式的作用下取得較好成效，學生在背景音樂帶動下，會真正融入到文章情境中。

（三）合理運用多種朗讀形式

針對朗讀指導形式單一的問題，應通過合理應用多樣化朗讀形式，來適應朗讀教學活動的開展要求。不同朗讀形式對應的功能和適用范圍不同，如學生讀的不到位時，可采取范讀指導方法，當需要通過朗讀來促使學生分清課文層次時，應優先選擇引讀的方式。不同朗讀方法承擔的任務不同，需要根據教學需求合理選擇各個教學環節的朗讀指導形式[1]。例如，在閱讀《鳥的天堂》時，在課堂開始時，可選用范讀指導的方式，使得學生能對課文內容有較好掌握，并有情感的朗讀文章，能與文章表達出的情感形成共鳴，以便后續教學活動的開展。而隨著學生對課文熟悉度的增加，可采用分角色朗讀的方式，為學生保留自主思考的空間。

結論

綜上所述，小學語文朗讀教學始終是學術界重點研究內容，通過提高朗讀教學水平，可促進語文教學事業的良好發展，發揮其在培養學生語文素養上的作用。本文針對語文朗讀教學面臨的挑戰及應對措施進行全面分析，從現階段朗讀教學實際情況出發，提出保證朗讀時間、擴展朗讀訓練面、合理運用多種朗讀形式等改進措施。

參考文獻：

[1]沈夢婷.小學語文朗讀教學中存在的問題及改進策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018（09）：132.

作者簡介：

徐琳（1974.11-），女，山東省新泰市人，大學本科學歷，中教一級，研究方向：小學語文教學。