情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

曹理

【摘要】目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂十分重視情景教學(xué)法的有效運(yùn)用，因其不僅可以結(jié)合多種創(chuàng)新教學(xué)方式營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了精彩紛呈的教學(xué)形式，使其既能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還由此顯著地提升了課堂教學(xué)效率。為此，通過對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的良好運(yùn)用展開相關(guān)探討與分析，希望在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0127-02

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往給學(xué)生們帶來一定困擾，因其既具有較強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)又兼具抽象性。而在情景教學(xué)法的引導(dǎo)作用下，這類問題則迎刃而解，不僅能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，還能在強(qiáng)烈的吸引中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在情景教學(xué)法與其它創(chuàng)新教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用下，既能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。

1.借助動(dòng)手操作構(gòu)建情境

動(dòng)手操作能夠讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也鍛煉大腦，充分將學(xué)生的所有感官調(diào)動(dòng)起來。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以借助動(dòng)手操作來構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在動(dòng)手操作的過程當(dāng)中對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的了解和掌握，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《平行四邊形》這一章節(jié)課程的學(xué)習(xí)過程中，為了能夠使學(xué)生更加深入地理解平行四邊形與長(zhǎng)方形之間存在的差別，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別利用四根木條以及四根釘子組合成一個(gè)長(zhǎng)方形，在學(xué)生制作完成以后，老師可以問學(xué)生們一個(gè)問題：“大家手上拿著的是長(zhǎng)方形，有沒有什么方法能把它變成平行四邊形？”學(xué)生在接收到問題以后，迅速動(dòng)手操作起來，他們抓住長(zhǎng)方形的兩條邊進(jìn)行拉伸，這時(shí)長(zhǎng)方形就會(huì)慢慢變形變成平行四邊形。在觀察了學(xué)生的表現(xiàn)以后，老師繼續(xù)提問：“看得出來同學(xué)們都很聰明，都能將長(zhǎng)方形變成平行四邊形，那么有沒有人可以告訴老師這兩種形狀之間有什么差別？”這種問題顯然也難不倒學(xué)生們，有同學(xué)會(huì)回答：“長(zhǎng)方形的四個(gè)角均是直角，但是平行四邊形則不一定。”通過上述的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們充分地了解了這兩種圖形之間的差別，而且通過這種方式，學(xué)生更能直觀地理解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來也更加容易。

2.借助趣味故事構(gòu)建情境

在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，其主要的目的就是要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)借助趣味故事構(gòu)建教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠通過故事，更好地掌握和鞏固知識(shí)，同時(shí)能夠解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。例如，在《有余數(shù)的除法》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，老師可以構(gòu)建這樣的故事情境：“唐僧師徒四人在走過了漫長(zhǎng)的道路后來到了一座大山下，而此時(shí)四人又累又渴，豬八戒提出讓孫悟空去采一些野果來。孫悟空一轉(zhuǎn)眼就不見了，很快就采了許多的桃子回來。桃子一共有21顆，平均分配之后還剩一顆，不平均分配又略顯不夠公平，這讓他們十分為難。而這時(shí)沙僧提議把剩下的一顆桃子留給白龍馬吃，就這樣問題迎刃而解了。”故事講完以后，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，在看到學(xué)生們沉浸其中的表情之后，老師提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，在聽過剛才的故事以后大家是否發(fā)現(xiàn)了，許多的事物是沒有辦法平均分配的？平均分就會(huì)出現(xiàn)余數(shù)，這正是我們?cè)跀?shù)學(xué)當(dāng)中的有余數(shù)的除法，同時(shí)也是我們今天的課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容……。”通過上述的故事情境創(chuàng)設(shè)，老師把故事中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，不但讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味性，同時(shí)也可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中來。

3.借助趣味游戲構(gòu)建情境

游戲是小學(xué)生最為熟知的東西，這一年齡段的學(xué)生對(duì)于游戲有著天生的喜愛。為了能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，老師可以適當(dāng)借助趣味游戲構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在《位置與方向》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，老師可以構(gòu)建這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是位置與方向，下面老師要和大家玩一個(gè)小游戲，好不好？”“好！”學(xué)生們整齊地給出回答。當(dāng)看到學(xué)生們一臉興奮的表情，老師接著說：“先給大家講一下游戲規(guī)則：我說道東、南、西、北的時(shí)候，大家就朝向?qū)?yīng)的方向站立。當(dāng)我說道前、后、左、右的時(shí)候大家用手指出正確的方向。在游戲過程中如果有同學(xué)指錯(cuò)了就被淘汰，剩余的學(xué)生繼續(xù)下一輪游戲。最后，游戲剩下一名同學(xué)時(shí)，這名同學(xué)就是勝利者。”先進(jìn)行幾次的游戲演練，在學(xué)生掌握好游戲規(guī)則后，正式進(jìn)入游戲。通過上述的教學(xué)情境，學(xué)生都在游戲中感受到了快樂，同時(shí)也通過游戲的方式鞏固了自身所學(xué)的課堂知識(shí)，可以稱得上是一舉兩得。但值得注意的是，在進(jìn)行游戲時(shí)，要控制好課堂秩序，防止學(xué)生過度沉迷游戲失去控制，反而破壞了正常的教學(xué)秩序。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法的有效運(yùn)用不僅解決了小學(xué)生難以把握數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的問題，同時(shí)也在高度重視學(xué)生教學(xué)主體地位的前提下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過積極有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，教師與學(xué)生之間也建立了良好的互動(dòng)，這既對(duì)提升課堂教學(xué)效率起到了助推作用，也由此進(jìn)一步培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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