小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

張俊喜 李小梅 張偉

【摘要】對當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)深入探究剖析，積極探索培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過講練結(jié)合、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自處理交際溝通問題、解決問題的能力、分工合作的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。對此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究，并進(jìn)行成果分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教育

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0044-01

作為新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，確實能更好地培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新精神，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力。但在課堂教學(xué)中也普遍存在著 “注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”，為此，臨沂市教科研中心也在十三五教育研究課題中規(guī)劃了《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》這一課題，以推動“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的課改實驗。

一、小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論，并且對合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識和實施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識。但在實施小組合作學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)許多問題、難題，制約了學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高。 造成以上負(fù)面影響的原因，主要有：小組合作流于形式、浮于表面，缺少實效； 在合作形式上缺乏深入研究，設(shè)計合作形式不符合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能根據(jù)具體內(nèi)容或任務(wù)合理設(shè)計； 合作任務(wù)和目標(biāo)不明確；忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的合作缺乏自主性；忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，每小組中都有部分學(xué)生被冷落或忽視。

經(jīng)過長期地實踐探索，初步構(gòu)建 “分層結(jié)對互助式” 小組合作學(xué)習(xí)有效模式，再在課堂教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的實踐檢驗、修改完善、總結(jié)提升，最后形成有較高價值的課題研究成果。按照課題實施方案初步實施研究，采取邊學(xué)習(xí)理論知識邊運用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究實施方案。提出 “提高小組合作學(xué)習(xí)的效率” 的具體策略，初步構(gòu)建 “分層結(jié)對互助式” 小組合作學(xué)習(xí)基本模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的探究模式

按照課題實施方案具體實施研究。每個課題組成員分別從三到八年級中，選定兩個班，共有12個班進(jìn)行對比實驗，開展 “分層結(jié)對互助式”小組合作學(xué)習(xí)基本模式的實踐探索，在實踐過程中對基本模式進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，最后形成小組合作學(xué)習(xí)的有效模式。結(jié)合課題研究目標(biāo)，在學(xué)生自主、合作、互助、評價等方面進(jìn)行實踐研究，探索合作學(xué)習(xí)過程中的有效形式和方法，形成科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)的評價體系。積累課題原始資料，開展課題研究交流，總結(jié)經(jīng)驗和方法，撰寫研究論文。整理研究資料，進(jìn)行總結(jié)提升，推出經(jīng)驗成果，撰寫研究報告，完成結(jié)題與成果鑒定工作。就課題組全體成員而言，都是一線骨干教師，結(jié)構(gòu)搭配合理，業(yè)務(wù)素質(zhì)較高， 年齡結(jié)構(gòu)合理，都善于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，教育理論和教學(xué)實踐較為豐富，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的科研群體， 為課題研究提供了良好的人力資源。從小學(xué)生的角度來看，每一個學(xué)生都渴望受人賞識、注意，樂于接受任務(wù)，參與活動興趣濃、積極性高，表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈。馬斯洛的“需要”理論認(rèn)為：學(xué)生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。學(xué)校高度重視教育教學(xué)科學(xué)研究工作，有實驗課題領(lǐng)導(dǎo)小組和完善的課題研究管理制度，有利地保障了課題研究的組織實施。學(xué)校有濃厚的教科研氛圍，有健全的科研成果獎勵機(jī)制，有一系列課題研究制度，如教師個人學(xué)習(xí)制度、課題組集體學(xué)習(xí)制度、教師定期集體備課活動制度等。 為課題實施研究創(chuàng)造了有利條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的問題和對策

小組合作學(xué)習(xí)形式化，小組合作學(xué)習(xí)自由化，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

我們相信不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗。我們堅信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會有成績的。

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