小學語文教學中核心素養的培養

李文潔

【關鍵詞】 核心素養；語文；閱讀；背誦；運用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0098—01

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”在多年的小學語文教學實踐中，筆者教學生學習語文的過程，最重要的就是讓學生形成應具備的、適應終身發展和社會發展所需要的必備品格、關鍵能力和價值觀念，這既是語文學科的“核心素養”，也是語文教學的重中之重。而在小學語文教育教學中要滲透核心素養，就必須加強閱讀、背誦、積累和運用融會貫通。如此，語文教學才能擔負起培養學生語文核心素養的重任，促進學生有個性的全面發展。

一、閱讀，語文之本

書讀百遍，其義自現。閱讀，是基本的語文教學方法和學習方法，也是學生積累語言、養成讀書習慣、涵養語文素養的重要途徑。只有通過多種方式的閱讀，才能讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中體會，領略漢字之美，欣賞語文之美，獲得語文知識，厚植人文素養。如《秋天的雨》，是一篇抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，使用多種修辭手法，把秋雨比喻成生活中常見的事物，將其人格化，展現了秋天的美好，適合學生的反復誦讀。因此，在教學《秋天的雨》時，我讓學生用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，強化誦讀過程，關注閱讀體驗。同時，讓學生抓住重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”當我發現學生在讀“扇哪扇哪、飄呀飄呀”特別有感情時，我就抓住這兩個動態詞語讓學生再讀，并借助多媒體課件和美妙的音樂，配合動作，以情助讀，再現文中的美麗景色。這樣，學生在與文本的對話交流中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，水到渠成地理解了重點詞語、語句的含義。

二、背誦，積淀語感

背誦是學生語言內化、強化的重要過程，也是少年兒童在記憶的黃金時期一個不可忽略的良好的學習習慣。一定數量的背誦積累，不僅可以提高孩子的記憶力，還有利于孩子語言表達能力的提高，積淀語感、增強理解，全方位地鞏固積累語言。對比新舊課標，小學和初中都增加了背誦篇目強調了背誦的重要性。如何有效地落實背誦、科學地背誦，達到量的積累而實現質的飛躍呢？自然是要落實在每一節課中，落實到教師的靈活引導和學生自覺堅持中，落實到對韻律優美古詩文的熟讀成誦中。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用恰當的比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。為了讓學生悟出其中的情感，我引導學生邊讀邊背，展開想象。由此可見，背誦內化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑，感性的語言經過背誦在大腦中會形成一個整體模塊進行儲存，將會成為學生們終身的營養，他們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利于語文素養的提高。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養自然也就提升了。

三、運用，學之精髓

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行。”不管是閱讀，還是背誦，最終是為了讓學生學會運用。所以，在教學中必須把語文與現實生活結合起來，給學生提供實踐運用的機會，搭設展示個性才華的舞臺，將學到的詞語、語句轉化為語言實踐，并通過實踐升華為能力，從而提升學生的核心素養。人教版四年級語文上冊“語文園地一”中的日積月累，有一句回文聯“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”，為了加深學生對這一句的理解，我有意將學生帶出教室，登上教學樓的天臺，遙望學校對面的“雞頭山”，由于是陰雨連綿的初秋，遠遠望去，只見云霧環繞著蒼翠的山峰，群山又吸引著輕盈的云霧，此情此景使學生一下子就理解了“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”意境。除過根據不同文本，組織學生走出教室，走出校門，走進大自然，走進四季的山川河流樹林花木，幫助學生將語言文字變成真實的生活場景，我還開展了課前2分鐘演講、每日小練筆等活動。每次活動前，我都給出一些成語、詞句、詩文片斷，要求學生在演講、練筆、總結點評時，將這些成語、詞句、詩文片斷嵌入其中，活學活用，久而久之，學生不但克服了寫作文的畏難心理，而且做到了語言豐富、多姿多彩，進一步體會到了讀書的快樂。實踐讓我深知，語文知識的積累只有通過具體的活動得以實現，活動是厚實學生文化底蘊的必要途徑之一。 如此這般，語文核心素養才能潤物細無聲般悄悄潛入學生的心田。

總之，學生核心素養的塑造與提升是教學工作的重中之重。作為語文老師，在我們的課堂上只要牢牢抓住核心素養這條主線，讓學生學會積累，學會閱讀，學會運用，好讀書、讀好書，為師者和風細雨般地引導，才能形成學生美好、溫婉、儒雅的品質，具備溝通、交往、應變的能力，讓核心素養落地生根、開花結果。編輯：蔡揚宗