高職高專學生泛在學習行為探析

劉志紅　史冬梅　楊華楠

摘要：為探析高職高專學生的泛在學習行為，對某省級示范高職院校藥類專業專科一年級和二年級的143名學生進行了問卷調查和訪談。從認知程度、接納態度、應用情況和需求向度四個維度，對泛在學習行為進行分析，并提出了優化泛在學習行為的五項措施。

關鍵詞：泛在學習;學習行為;高等職業教育

中圖分類號：G718??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-5727（2019）03-0077-04

泛在學習是一種蘊含豐富學習理念和教育意義的新型學習方式。對泛在學習的研究始于1991年，經歷了醞釀期、起步期和形成發展期三個階段。當前對泛在學習的研究重在從技術層面探討泛在學習系統的設計與開發，缺乏從人的角度對泛在學習方法與策略的研究[1]。泛在學習內涵豐富，慕課、云課、共享課等在線學習，不僅讓單調乏味的課堂活躍起來，也為學習者搭建了協作學習、自主學習、個性化學習的交互平臺。泛在技術引發的學習方式變革，催生了課堂教學翻轉，也使學習行為轉軌變型。探析泛在學習環境下的學習行為，制定應變的優化策略，是“互聯網+”教育發展階段的必然要求。

近年來，學習行為研究引起了國內外研究者的廣泛關注，如利用數據挖掘技術對在線學習行為的建模和分析[2-3]。混合式教學是教師和學生欣然接受的新型模式，泛在學習作為輔助手段和有效補充，對學生的學習心理和學習行為都產生了巨大影響，其主要形式為慕課、微課、云課和資源共享課。在線學習數據對學習行為研究具有重要的參考價值，但不能全面反映學生的真實想法和切實需求。為了解高職學生的泛在學習行為，為教師的教學設計提供支持，本研究對高職高專學生進行了調查和訪談。

一、研究設計

（一）概念界定

行為是指人在主客觀因素影響下產生的外部活動，既包括心理活動的內隱行為，也包括身體動作的外顯行為。姚純貞等學者將學習行為界定為學生在學習中所表現出來的行為[4]，本研究將學習行為界定為學習者在學習過程中形成的心理特征和產生的外在表象。

（二）研究方法

以問卷調查法為主，個別訪談法為輔。使用Excel 2013軟件錄入調查數據并進行統計分析。

（三）問卷設計

采用自主設計的大學生泛在學習行為調查問卷進行調查。調查問卷分為兩部分，第一部分是個人信息，包括年紀、性別、年級、生源等;第二部分是有關泛在學習行為的調查，包括認知程度、接納態度、應用情況及需求向度4個維度，共14個題目。

（四）調查對象

以某省級示范高職高專學校的藥類專業大一（7個自然班）278名學生和大二（7個自然班）310名學生為研究對象，給588名學生統一編號，隨機抽樣，按1：4抽取147人為調查對象。

二、結果與討論

2017年12月進行問卷調查和訪談。調查由課題組人員現場指導和監控，采用無記名自填方式。發放調查問卷147份，當場全部收回，其中有效問卷143份，有效率為97.28%。調查對象的基本信息見表1。

（一）調查對象對泛在學習的認知程度

通過143名調查對象對慕課、微課、云課、資源共享課的了解情況，來考察學生對泛在學習的認知程度，統計結果見表2。

從統計結果來看，學生對4種泛在學習課型的認知程度都很高，有所了解（包括一般了解、比較了解和非常了解）的均值為93.01%。其中對云課的認知程度最高，有所了解的學生為97.20%。

調查對象對泛在學習的發展前景充滿信心。36.36%非常看好，48.25%比較看好，11.89%不確定，2.80%不太看好，0.70%很不看好，見圖1。

調查表明，泛在學習已經被大多數高職高專學生所接受，是現階段學習活動必不可少的學習方式。

（二）調查對象對泛在學習的接納態度

美國心理學家邁爾斯認為，態度是個體對事情的反應方式[5]。具體對特定的人或事表現為喜歡或者不喜歡。以學生對課程類型、媒體類型和學習場所的喜歡人數為尺度，衡量學生對泛在學習的接納態度。

143名調查對象中，有49.65%喜歡傳統課，25.17%喜歡云課，13.29%喜歡微課，9.79%喜歡慕課，2.10%喜歡共享課，見圖2。

相比之下，傳統課型仍然是高職學生喜歡的主流學習方式。有學生反映用手機觀看慕課、微課等課程，有的內容看不清楚;視頻中教師謹言慎行，嚴密的邏輯性語言很難懂，容易導致疲勞。面對面的云課教學，學生參與程度比較高。

對學習媒體類型的調查結果是，學生最喜歡文本43.36%，依次是動畫25.17%、圖片16.08%、視頻12.59%、音頻2.80%不太受學生喜歡，見圖3。

學生反映，文本的閱讀和查找非常便捷，可見教科書是必備的學習工具;動畫生動形象且有助于理解抽象內容，而音頻和視頻學習起來比較麻煩，學習過程耗費時間多。

喜歡在圖書館學習的人數最多41.26%，其后依次為寢室28.67%、教室22.38%、戶外6.99%、車上0.70%，見圖4。

盡管泛在學習滿足處處可學的愿望，但學生還是偏愛安靜、有學習氛圍的場所。

（三）調查對象對泛在學習的應用情況

通過對學生獲取學習資料的途徑、所用的智能設備和學習阻礙的調查，了解泛在學習的應用現狀。調查表明，學生獲取學習資料的主要途徑依次為百度搜索（109人，占76.22%）、微信（81人，占56.64%）、騰訊QQ（77人，占53.84%）、學校數據庫（75人，占52.45%）、課程網站（51人，占35.66%）。

百度搜索以其垂直搜索和無所不有的優勢牢牢地吸引學生，但百度學問的科學性和正確性學生難辨;還助長了學生不用自己思考，直接在百度上搜尋的不良惡習。有學生反映學習軟件太多，還要不斷更新升級，無形中增加學習負荷。可見，高職高專學生的泛在學習應用能力有待于提高。