TPACK視域下職業院校教師信息化教學能力提升研究

周怡安

摘要：針對職業院校教師信息化教學存在的問題，采用問卷調查法和深度訪談法對某省職業院校教師信息化教學能力進行深度調研，分析現狀與問題。基于TPACK理念，研究職業院校教師信息化教學能力的提升，需要將學科知識、教學法知識和信息化技術知識有機結合，政府、學校和教師三方聯動來實現。

關鍵詞：TPACK;職業院校;教師信息化教學能力

中圖分類號：G718??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-5727（2019）03-0065-06

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》中提出“要加緊用信息技術改造職業教育專業課程，加強對教師信息技術應用能力的培訓，將其作為教師評聘考核的重要標準”。國家“十三五規劃”也提出“以職業教育和應用型高等教育為重點，發展現代遠程教育和在線教育”。這表明，在“互聯網+”時代，移動設備端、無線網絡已成為教師教育教學主流工作和交流方式，職業院校要用信息化教學方式，才能更好地推廣知識，才能培養出大批技術技能型人才，這在一定程度上對職業院校教師應用信息化手段教學提出了更高更明確的要求[1]。在TPACK理念中，強調技術應用，符合國家信息化教學推廣方向，且突出教學法知識、學科知識與技術知識三者結合，凸顯現代信息化教學技術發展與教師的職業技能提升相得益彰。

關于信息化教學研究，國內外學術界主要集中于教師信息化教學能力現狀和對策等方面，代表性的成果或觀點有：信息技術在教育領域的應用成效不顯著，通常情況下是手段和方法得以應用，但對創新人才的培養及教育革命的影響卻微不足道[2];國內研究教師信息化教學能力主要集中在中小學，對職業院校教師尤其是其個人影響因素領域的深入研究有所欠缺[3]。“互聯網+”時代，教師工作的重心應該由傳授知識轉變為關注每個學生的個性發展，實現個性化教學體系轉型，即由講透知識點轉變為基于大數據的個性化教學或者學習引導[4]。國內外學者的研究成果為本研究提供了思路。本文基于TPACK理念，在某省職業院校235名在職教師深度調查的基礎上，著力探討職業院校教師信息化教學能力提升問題，以期為職業院校、教育行政主管部門提供決策參考依據。

一、TPACK理念的提出及內涵與特征分析

TPACK是Technological Pedagogical Content Kn-owledge的縮寫，即整合技術的學科教學知識，是美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識PCK的基礎上提出的。此后，國內外學者對TPACK展開了大量的理論和實踐研究，并認為，對于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運用信息技術的能力，教師的TPACK能力是未來教師必備的能力[5]。

TPACK 框架，包含三個核心要素，即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）;四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。在TPACK理念中，技術知識是教師在執教過程中不可或缺的要素，與國家推廣信息化教學的理念交相呼應，符合當前教育發展方向，但信息化技術本身不具備生命力，并不能直接決定最終的教學結果，教師要讓它“活起來”，以現代化教育理論和教學理念為基礎，用現代化技術使其具備生命力，有效地將學科知識、信息化教學技術以及教學方法整合，形成TPACK能力。正如有的學者所言，信息化教學，不是簡單將信息化技術應用到授課中，而是從教學技術層面上注重將互聯網、移動終端設備等一系列信息技術應用于教學中，更強調智能化和合理化。從教師應用層面上，強調信息化教學，以豐富的教育數字化資源為基礎，具有快、廣、大的特征[6]。作為職業院校的教師，既要掌握部分工程技術，又要掌握充分的職業技術知識，還要能使用現代化技術，將這些知識傳授給學生[7]。TPACK是技術、內容和方法三者的交叉和揉合，其模型結構見圖1[8]。

TPACK理念特別強調“境脈”（學習主題確定和學科知識內容教學表征的情境脈絡），即“一個班級由學生和教師組成，但其周邊的物理環境（教室內軟硬件設施）和學習心理因素（學生家庭和教育背景、心理感知度、班級學習氛圍）等多方面元素協同作用產生的效應”[9]。簡言之，就是“學習環境+學情”的融合。在信息化教學過程中，教師根據授課班級學生的“學情”，采取合適的信息化教學手段，營造恰當的“學習環境”。

二、職業院校教師信息化教學能力現狀分析

（一）問卷調查與深度訪談

為充分掌握職業院校教師信息化教學情況，制作某省職業院校教師信息化教學調查問卷和訪談提綱，采取問卷調查和深度訪談相結合的方式，以在職中職和高職教師為調研對象，以“全國職業院校信息化大賽參賽教師發展狀況調研報告”中確定的信息化教學“核心人群”為主體調研對象[10]。共發放和回收調查問卷250份，回收率為100%。其中，有效調查問卷235份，有效率94.75%。在問卷調查結束后，調查組對部分“核心人群”進行深度訪談，認真聽取其對信息化教學的看法、意見或建議。

（二）調查結果分析與討論

1.調查教師基本情況

本研究調查教師的性別結構、年齡結構、學校層次、學科分布、教齡結構、學歷結構比例情況見表1。性別，女性多于男性;年齡，主要集中于31～40歲的青年教師;學校層次，高職多于中職;學科，以專業課為主;教齡，以6～15年的為最多;學歷，以碩士最多。總體上看，調研教師的選取符合調研的要求，具有一定的代表性。

2.教師對教育信息化相關術語的了解程度

從下頁圖2可知，調研教師對教育信息化相關術語了解程度不一。其中，微課100%，翻轉課堂79.76%，“互聯網+教育”71.43%，慕課69.05%，云端課堂50%，基于創客式教育14.29%。該結果表明，教師對于微課這種具有普及性且較為簡單的內容都知曉，對翻轉課堂、慕課、“互聯網+教育”都有一定的了解，但對更具有深度的基于創客式課堂教育的了解不多，對于信息化教學的了解沒有過度深入，停留于表面內容。

3.教師對較為常用信息化教學軟件能力掌握情況

從圖3可知，在七種較為常用的信息化教學軟件中，教師對百度等搜索引擎、Power point等電腦自帶的常規辦公軟件都頗為熟練，對某省主推的網絡空間課堂世界大學城和諸如Camtasia Sutdio基礎性錄屏和視頻編輯軟件運用有一定基礎，對虛擬仿真軟件和專業軟件使用率一般，對難度更大的FLASH動畫制作軟件使用率偏低。由此可見，職業院校教師大部分具備信息化技術應用基礎，信息化應用能力中等，對一些較為高級的軟件，因缺乏培訓和應用，大有提升空間。

4.教師獲取信息化知識途徑情況

從圖4可知，職業院校教師獲取信息化知識的主要途徑是接受培訓和講座，占86.9%，網絡搜索方式占76.62%，同行推薦占69.05%，閱讀書籍占29.76%，其他方式占25%。由此可見，職業院校教師傾向于通過受訓和聽講座來不斷豐富自身的信息化知識，提升自身的信息化教學能力，通過網絡在線課堂或網絡知識進行相關軟件知識學習。此外，通過方便快捷的網絡搜索途徑彌補受訓和聽講不足，而通過書籍這一傳統方式比較少。這些說明，職業院校教師與其所從事的工作性質和學生培養類型密切相關。

5.教師、學生具備信息化環境下的教學、學習方式情況

從圖5可知，教師完全具備電子備課、制作多媒體課件的占58.33%，完全具備運用信息技術課堂講授的占11.9%，完全具備運用信息技術學習輔導的占15.48%，完全具備運用信息技術布置和批改作業的占10.71;學生完全具備運用信息終端課后學習的占9.52%。由此可見，教師使用電子備課、制作多媒體課件已經比較普及，運用信息化技術課堂講授、學習輔導、布置和批改作業以及學生運用信息終端課后學習效果一般。這些表明，職業院校注重信息化技術引入，但其作用的發揮遠遠不夠，需要在實際教學中推廣應用信息化技術。

6.基于信息化的教學方式使用情況

從下頁圖6可知，基于簡易多媒體（投影+幕布）的教學方式基本得到普及，熟練使用率達到75%，而基于交互式多媒體（電子白板）的教學方式、基于微課程和翻轉課堂的教學方式、基于慕課的教學方式熟練使用率均不高，分別為17.86%、8.33%和2.38%。教師雖然知曉多元化信息技術教學方式，但在實際教學過程中，并沒有較好地運用這些信息化教學手段。許多教師都簡單地認為，信息化教學就是在教學中過程中，使用演示文稿或播放下視頻，仍然局限于按照教學內容的順序羅列，教師的教學方式還沒有完全擺脫傳統的教學方式，信息化教學手段實際操作能力欠缺。

二、研究結論與原因分析

（一）研究結論

通過調查分析，本研究結論為整體上職業院校教師信息化教學能力不容樂觀，處于中等水平，主要表現為：教師對教育信息化相關術語了解程度還不夠深，知曉一些主流的信息化教學方式，對信息化教學的內涵并沒能深入理解;對較為常用信息化教學軟件能力掌握不夠牢，會使用簡單的信息化教學軟件，對于中高級軟件掌握較少;獲取信息化知識途徑比較單一;具備信息化環境下的教學，學習方式缺乏多樣化，沒有真正應用到實際教學中，基于信息化的教學方式使用率比較低;存在著重技術而輕教學法和教學內容的現象，單純為“信息化”而信息化。

（二）原因分析

1.現有制度和管理政策，制約職業院校教師信息化教學能力的發展

由于歷史原因和文化影響，職業教育的信息化教學到2012年才出臺相應的政策和文件，已落后于本科教育和基礎教育。盡管相應的發展規劃綱要和文件都強調信息化教學的重要性，每年的信息化教學大賽也如期的舉行，但是所取得的效果并不十分明顯，并且部分學校的硬件都不十分完善，從調研結果顯示，教師的授課方式主要還是集中基于簡易多媒體的教學方式。

2.信息化教學培訓體系和模式不夠完善

調研結果顯示，大部分教師對一些熟悉的信息化名詞都比較了解，但是對于一些中等偏難的軟件掌握并不理想。調研過程中發現，培訓是接受信息化教學知識的主要途徑，但培訓的仍然處于傳統的模式，特別對于一些年紀偏長的中老年教師，培訓的效果并不能滿足其知識獲取的需要。

3.教師自我發展規劃的欠缺

據調查結果顯示，當前的教師大體上都能意識到信息化教學的重要性和必要性，也有意愿主動學習信息化教學的方法和新的信息技術，但對其應用到課程改革和教學創新不足，并沒有持續學習和深入研究，有部分教師參加培訓后未及時進行知識轉化，沒有及時用到教學上，導致一切又回到原點。

三、基于TPACK理念提升職業院校教師信息化教學能力的對策

（一）健全規范教育信息化管理體制和服務支撐機制

一是加強政策和標準制定。制定合理的教育管理信息標準，營造一個有助于提升高職教師信息化能力的良好環境。二是建立教育管理信息系統。整合各級教育管理的信息資料與途徑，建立一個包含有事務管理、業務監管、信息動態監督與預測、決策探討等在內的教育管理信息系統，全面推進電子政務教育的有序開展，提升教育的實際效果，促進教育管理的現代化與科學化，簡化服務流程，重視信息化教學管理的改革與創新，做好統一的規劃。對硬件環境統一管理，避免重復建設，結合地方職業教育發展特色搭建信息化資源共享平臺，共享優質資源。如某省的職教新干線，全省職業院校教師和學生均有賬號，可在平臺中交流和共享資源，并設置了云空間、直播課堂、作業系統和考試系統等，某省90%以上的學生在此平臺上在線學習，打破了“師生”“生生”時間地域上的限制，做到以專業知識傳遞為基礎，信息化技術平臺為支撐，教學法知識為保障。三是組建信息化教學責任機構。除掌握信息化技術專業人員之外，還要設置職業教育專業人員和一線教師，使信息化教學應用落到實處。四是主推信息化教學大賽。信息化教學大賽不拘泥于形式，大到課程整體設計、一堂課教學設計，小到多媒體課件應用、教案編制、網絡平臺使用等項目，并可將信息化教學作為教師考核的指標之一。五是搭建中老年教師信息化平臺。政府主管部門要關注中老年教師群體，要盡可能解決中老年教師傳統教學方式與信息化教學方式矛盾，研發一些適合中老年教師使用的信息化平臺，并針對該群體開展適合的培訓。

（二）構建符合成人特點的特色化信息化培訓模式

1.建立成人特色化培訓模式

在訪談中，部分教師反映，盡管組織了一系列信息化教學培訓，但受益者只是少部分，培訓效果并不理想。究其原因，教師培訓依舊采用的是傳統的集中面授方式，沒有把重心集中在教師的學習風格上。

在培訓過程中，給足教師選擇權，根據教師自身不同的學習程度來進行內容選擇，并進行開放式培訓，培訓內容不僅拘泥于課程體系規定內容，允許他們將自己的教學知識和經驗帶入課堂中，進一步轉化成培訓中的重要資源。在培訓過程中，推廣多樣化的教學方法和教學方式，強調教學能力建設的整體性，使培訓者能充分發揮其個性，充分發揮TPACK視域中的三者結合。中青年對信息化技術較為敏感，比年長教師的培訓更容易接受，中老年教師存在學過技術但是不能靈活使用的問題[11]。在培訓中，中青年教師一組，老年教師一組，針對不同年齡階段采用不同的授課方式。

2.建立分專業分層化培訓模式

對理工科專業教師如土建類專業，主要在于BIM模型建立、虛擬仿真系統應用等方面;對文科類專業可用白板、微電影等形式改善枯燥的教學;一些特殊專業如化工，主推微課，既避免了實驗室危險，又能展現實驗內容的信息化實現方式。根據不同的學科特色和要求，主抓學科教學特征，并結合學科教學場景和該教學科目的特征，以使用信息化技術來更好地進行學科教學為培訓最終目標，組織開發適用于不同學科類型的特色教學培訓模式。培訓的開設應分層化，以TPACK理念為指導，將教師的TK、CK、PK充分結合，將學習內容模塊化和個性設置，開設適合剛入門的初級教師學習的基礎課程，針對具有一定基礎教師的高級提升課程，依據不同學科類別和“境脈”的針對性課程，從而兼顧了不同領域和層級的教師發展需求[12]。

3.建立合理的信息化教學“境脈”基礎

TPACK理念中強調學習的“境脈”，學校也要注意打造教師學習和教學的“境脈”基礎——信息化教學環境。同步建立師資培訓和適合學生學習的信息化教學環境。一般信息化教學硬件環境建設包括校園網絡、多媒體教室、錄播室、技能實訓室等教學場所。軟件方面指學習“情境”，使學生能在一定的擬定情境中經歷學習，努力創建與生產一線相符合的真實的教學環境。

（三）建立以教師為中心的自我發展模式

教師的信息化教學能力涵蓋了TPACK理念中CK—信息化時代的專業能力、TK-信息技術應用能力和PK-信息化教學設計能力。教師自我發展模式有兩種，一種是傳統的模式，即參加培訓和請教老教師、聽課等方式，另一種是以網絡為平臺的自我學習信息化方式。教師個人在自身專業領域知識和現代教育教學理論基礎上，根據教學內容和專業群的特點，選擇合適可行的信息技術工具，對教學內容進行合理優化，滿足學生個性化學習的需要，系統合理地將信息技術手段融入到教學過程的各個環節，提升教學效果。此外，教師信息化教學學習是終身的。在日常學習和生活中，教師要做到合理處理教學和學習關系，養成主動學習習慣，通過書籍、網絡等媒介獲取專業知識、教學法知識和信息化技術知識，及時了解行業發展動向和社會需求，及時更新學習專業領域的新方法、教學方法和模式以及適合教學的更為現代化的技術，并將其有機融合。利用現代化信息手段打造適合自身專業特色和學習特點的終身學習環境。主動參與專業建設和課題項目開發等教研教改活動，在學習和研究中不斷探索新領域，挖掘新亮點，具有依靠信息化手段進行終身學習實現教學管理能力與個人素質不斷提高的意識。必須能熟練掌握工程技術知識和職業技術知識，并能用信息化手段將這些知識在課堂種靈活呈現[13]。要將所學知識運用到具體實踐教學中，在具體信息化教學中總結歸納，不斷提升自身發展。要進行教學反思，美國心理學家波斯納提出教師的成長基于經驗的積累和教學反思，學習了新知識要反思，新知識在教學中的應用要反思，教學過后也要總結反思，對自身發展的整個過程要整體反思[14]。

綜上所述，信息化教學推廣并不能單純依靠技術應用，應結合TPACK理念，基于學科知識、教學方法知識和技術知識，將信息化教學作為提升教師教學效果和傳播知識的有效途徑。職業院校教師信息化教學能力提升是一個系統而復雜的工程，政府支持是前提，學校重視是保障，教師自我發展是靈魂，更需要整個教育體系協同合作才能達到更加理想的效果。

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Study on the Improvement of Teachers' Information-based Teaching Ability in Vocational Colleges from the Perspective of TPACK

——Based on the Survey of Vacational College Teachers

ZHOU Yi -an

（Hunan Vocational College Of Engineering， Changsha Hunan 410100，China）

Abstract： In view of the problems existing in the current information-based teaching of teachers in vocational colleges， questionnaire survey and in-depth interview were used to conduct in-depth research on the information-based teaching ability of teachers in vocational colleges in X province， and analyze the current situation and problems of the current information-based teaching ability of teachers in vocational colleges. Based on the concept of TPACK， this paper proposes that effective improvement of the information-based teaching ability of teachers in vocational colleges which requires the organic combination of subject knowledge， pedagogical knowledge and information technology knowledge， the government， schools and teachers should coordinate to achieve it.

Key words： TPACK;vocational colleges;information technology teaching ability