微課：低年級識字教學的新途徑

于曉琴

【關鍵詞】 小學語文；微課；低年級；識字教學 ；

新途徑

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0077—01

低年級識字量大，識字任務繁重，且識字效果不佳，這是一個多年來令一線教師很頭疼的問題。但自從“微課”問世以來，這個問題便迎刃而解了。下面，筆者就微課在低年級識字教學中的應用談談自己的看法。

一、低年級識字類微課的特點

1.短小精悍，重點突出。微課的最大特點就是“微”，與傳統教學相比，低年級識字類微課不僅在時間上短，內容上更是濃縮的精華。它往往呈現識字教學的重點，解決學生在識字過程中的難點，具有強大的教學輔助功能。2.形象直觀，生動有趣。在低年級識字教學中引進微課資源，給原本枯燥無味的識字課堂平添了幾分活力。形象直觀的畫面，把一個個漢字演繹得惟妙惟肖，既會說話，又會動作，不一會兒漢字就成了學生們心目中的好朋友，識字的興趣和愿望也油然而生。3.講練結合，師生互動。低年級識字類微課遵循教學的基本原則，重視講練結合，學生雖然看不見教師，卻可通過聲音感受到教師的存在和教師的親切，學生會隨著教師的引導不知不覺地參與到識字活動中，由被動識字變為主動識字。4.靈活開放，家校共贏。針對低年級學生識字的特點，教師可利用網絡搭建校本微課識字共享平臺，將制作好的微課，按課堂識字教學進度及時發布于網上，方便學生在課前利用微課自學生字，課后利用微課鞏固所學生字，尤其對那些識字能力弱的學生來說，微課無疑成為他們的好助手，同時也為家長課后輔導提供了方便。

二、低年級識字類微課的制作原則

1.與課本結合，制作系列化。現行低年級語文教材在識字編排上有如下特點：一是結合漢語拼音識字；二是在歸類識字部分識字；三是隨課文識字。在制作低年級識字類微課時要緊緊結合教材，充分體現以上特點，只有這樣才能體現微課在識字教學中的輔助作用。2.立足課堂，制作科學化。微課作為一種新的教學形式，是資源，更是工具，我們在制作識字類微課時要以課堂內容為基礎，立足于課堂，抓住關鍵之處，緊扣需要之處，在遵循低年級教學原則的前提下充分發揮多媒體視聽覺等優勢，真正讓微課成為識字課堂的一大助力，促進低年級學生自主探究學習，構建高效的識字課堂。3.以學生為本，制作趣味化。學生是教學的主體，無論什么形式的教學，都必須符合學生的認知特點和心理特點，低年級識字類微課的制作亦如此。由于低年級學生對事物的喜好往往受情感因素的影響，故教師在制作微課時要根據學生的認知特點和心理特點巧妙地創設各種有利于學生識字的生動活潑的、富有感染力的情境，以調動學生識字的興趣，只有這樣才能調動起學生識字的積極性。4.聚焦重難點，制作高效化。將微課引入課堂的目的就是提高教學效率，而教學效率提高的最終保障是重難點的突出與突破，因此低年級識字類微課的制作必須聚焦教學中的重難點，如形近字、多音字、易錯字等，以解決學生識字中的困難。

三、低年級識字類微課的應用策略

1.將微課搭建在云端。如今網絡已覆蓋全球，幾乎家家戶戶都有網絡設備，教師可以利用這一優勢將制作好的微課發送到家校互動平臺上，便于學生在家進行識字學習，學生可在課前學，也可在課后學。低年級識字類微課的設計往往充滿童真童趣，學生像看動畫片一樣在樂中學、學中樂，既過了看動畫片的癮，又認識了好多漢字。2.用微課拓展識字渠道。小學識字教材有很大的拓展空間，我們需要探尋更好的方法。在課堂中教師可以巧借微課創設客觀真實的生活化情境，把學生帶入生活，通過圖文對比輕松識字，鼓勵學生走進生活識字，不僅局限于教材中。3.用微課強調細節。低年級學生在識字的過程中很容易在一些細微的地方出錯，不是丟點少撇，就是缺橫短豎，原因是學生在識字過程中記憶不清，認識不詳。這就需要教師在教學過程中一定要將某些字的重點部位細致化、形象化。如，教師在設計生字時可將聲旁和形旁用不同的顏色標記，在合適的時機引導學生找不同，學生會印象更加深刻，還可以讓學生重復學習，鞏固加深印象。

總之，微課以它獨特的優勢為低年級識字教學開辟了一條陽光大道，只要我們能科學制作、巧妙利用，定能使低年級識字教學效率穩步提高。

（注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《利用微課提高小學語文低年級識字教學效率的研究》階段性成果，課題立項號：GS[2018] GH B2399。）

編輯：張慧敏