數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

何志軍

【關鍵詞】 數學教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0060—01

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而數學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要陣地。因此，在初中數學教學中，教師要以知識學習為載體，優(yōu)化創(chuàng)新途徑，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面，筆者從以下幾個方面談談數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、營造民主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

要營造民主的氛圍，教師就要放下“架子”和“尊嚴”，與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的師生關系。實踐證明，師生關系和諧，會使學生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解。因此，在教學中，教師要在教學中構建和諧的師生關系，營造民主的學習氛圍，進而激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。

二、激發(fā)學習興趣，打下創(chuàng)新的基礎

興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，它是一種特殊的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉，是直接推動學習的內部動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點，也是學習成功的關鍵。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且學習效率事半功倍。在數學教學中，教師要根據教學內容的需要，靈活運用誘導學生學習興趣的因素，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們成為學習的主人，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

情境教學是一種與創(chuàng)新教育相適應的教學模式，這種教學模式可以通過教師創(chuàng)設與教材內容相符合的教學情境，營造一種能激發(fā)學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態(tài)度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，進而激發(fā)學生思考、探究的需要，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。為此，教師首先自己應刻意求新，不因循守舊，勇于拋棄說教和陳規(guī)，努力形成有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的獨特教學風格。其次，教師要對教材內容進行創(chuàng)造性發(fā)現和創(chuàng)造性發(fā)揮，巧設疑問，為學生提供主動學習、積極參與的空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。再次，教師要呵護學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創(chuàng)意的言行。

四、注重遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遷移是已有知識和技能對新知學習的影響，教學中，教師要充分發(fā)揮已有知識的“例子”作用，引導學生對學習內容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三，在同中見異，刻意求新。

以探求“圓的面積公式”一課為例，學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式；

又如，在教學“探求圓柱體積公式”時，可這樣啟發(fā)學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱體的體積公式。

五、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，是創(chuàng)新的關鍵

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求在課堂教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素。數學源于生活，很多數學實際問題與我們的生活緊密相連，有不少知識給我們引導學生發(fā)散思維的好機會。教師可以創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造，盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。編輯：謝穎麗