摭談農村小學語文課堂教學中多媒體的應用

俞茂 達生祿

【關鍵詞】 小學語文；多媒體；應用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0049—01

多媒體用之于教學，以其生動、形象、感染力強，容易激發學生的學習興趣和內部動機而受廣大師生喜歡，教育多媒體的使用為學生接受知識提供了豐富的感官接受基礎，有利于夯實學生的“雙基”，助推學生情感、態度及價值觀的熏陶，從而提高學生掌握知識的效率，提高教學質量，落實新課程的教育教學理念。時下，教育多媒體已在大部分農村學校實現了普及化裝備，而我校使用的人教版小學語文教材內容的編排也非常適合教育多媒體的使用，現結合日常教育就利用現代教育多媒體進行教學談幾點體會。

一、 巧用多媒體，提升學生的“雙基”

在小學語文教育教學中，雙基學習是指以字、詞、句、篇、閱讀、作文等語文基礎知識的學習和聽說讀寫等語文基本能力的培養為內容的語文學習過程。巧用教育多媒體可以極大地提升雙基學習的效率和實效。例如，在低年級識字教學中可以充分運用教學投影儀將一些象形生字加以形象展示；在學習多音字時，運用電子白板可以直觀地出示多組多音字的組詞和造句；在學習縮句和擴句時，運用教學投影儀可以分顏色劃出“主謂賓”，加快學生對規律的挖掘和掌握；在學習一些名家名篇時可以用錄音機播放范讀錄音，通過不斷地模仿和訓練，提升小學生的普通話水平，了解作品所描述的人和事，感悟作品所表現的情感和思想，進而借鑒名家的寫作技巧，學習和積累好詞佳句；遇到課文中所提到的農村學生不易見到的事物時，可以運用多媒體加以生動展示。

二、善用多媒體，落實新課程理念

新課程理念要求教師從“知識的傳授者”轉變為“智慧的啟迪者”，從“學生的管理者”轉變為“學生的指導者”，以人為本，發揮學生的主觀能動性，打造出嶄新的、充滿活力的課堂。使學生在掌握雙基的同時培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求教師必須很好地在小學語文的日常教學中落實三維目標，即注重對學生的知識與聽說讀寫技能的培養；注重教學的過程與方法；注重對學生情感、態度及價值觀的熏陶。鑒于此，我們在日常小學語文的教學中非常注重三結合原則，即“結合三維目標、結合教學內容、結合日常生活”。在運用多媒體時我特別注重生活化，堅持利用生活中熟知的人和事制作成教育多媒體的內容，如在學習人教版四年級上冊《長城》一課時，我課前下載了關于長城的相關網絡影視資源，課堂再以教學投影儀展示，使學生認識到長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史至今的偉大奇跡。

三、慎用多媒體，堅持實效性原則

多媒體終究只是教學的手段或技術媒介，而非教學的目標，因而要堅持實效性原則和適用性原則，精心設計，認真備課，酌情使用，適用而用，是為慎用。一是在備課時要精心設計和準備教學多媒體。一方面要設計和準備教學多媒體的內容，對課堂教學中呈現的聲音、光線、色彩、畫面、字幕等都要精心設計，力求最大限度提升當堂課課堂教學實效。另一方面，要對擬使用的教學多媒體進行課前檢查，防止臨場“掉鏈子”現象發生。要對自己使用的教學多媒體機器的數量、性能、規格、呈現效果等做到心中有數，要在課前對電路、機器等進行正常化調試和檢查，以防教學中出現意外，耽誤時間，影響教學任務的完成。二是多媒體的課堂教學使用要謹慎，不可泛濫。當前，在一些學校的課堂教學中，似乎使用教學多媒體成了“標配”，尤其是一些“公開課”“觀摩課”等課堂教學中，而事實上，使用教育多媒體也要因課而異。如在涉及書寫和書法的授課內容時，應該以講授和示范教學為主，應該手把手地示范和教授學生正確的握筆方法、筆畫順序、常用的書寫技巧等，有道是：“眼過千遍，不如手過一遍”，應該讓學生實際操作，親手練寫，琢磨用筆方法，進而熟能生巧，多練成巧，而不是一次次地觀摩和講解，“光說不練”。三是要加強農村學校多媒體方面的師資培訓，穩步推進教學多媒體的課堂使用。有一些農村學校將教育多媒體的使用納入了教師的課堂評價體系，而由于學識水平和教師的能力等方面的限制，一些農村學校的教師仍然不會用、不常用、不想用和不能完全熟練使用多媒體。因而，應加強對農村教師使用多媒體能力的培訓和考核，使廣大農村教師能夠熟練運用各種多媒體。

在小學語文教育教學中，多媒體重在用對、用活和巧用。在追求課堂教學實效的前提下，我們要精心設計和準備教學內容，如此，則多媒體定會助力于富有活力的課堂生態的構建，實現新課改所要求的教學方法的與時俱進和教育新理念的貫徹落實。編輯：張 昀