“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下潛能生轉(zhuǎn)化的有效策略

馬寶元

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”；潛能生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）07—0041—01

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)潛能生的工作是‘最難啃的骨頭之一。”“潛能生”即后進(jìn)生，之所以是“最難啃的骨頭”，是因?yàn)槊恳粋€(gè)潛能生又都具極為鮮明的個(gè)性特征，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，但這并不是說(shuō)潛能生的轉(zhuǎn)化工作只能著眼于單個(gè)的個(gè)體，事實(shí)上，千姿百態(tài)的潛能生在表現(xiàn)出鮮明個(gè)性的同時(shí)，也呈現(xiàn)出作為一個(gè)群體的共同特性，準(zhǔn)確全面地把握潛能生的這些共同特征，尤其是他們的形成原因，是做好轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，需要借助網(wǎng)絡(luò)，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，加快實(shí)現(xiàn)潛能生的轉(zhuǎn)化。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、潛能生的成因

1.自身因素。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評(píng)估等。

2.家庭因素。（1）父母教育方法不當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，潛能生的家長(zhǎng)是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦椋阉麄儺?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)、包庇縱容、放任不管；有的家長(zhǎng)粗暴無(wú)知，對(duì)子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無(wú)所適從。（2）家長(zhǎng)自身不完善。一是表現(xiàn)為父母不和，經(jīng)常吵架、打架，生活不安定，家庭沒(méi)溫暖，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)是非的氛圍中成長(zhǎng)的孩子，往往會(huì)憂(yōu)郁、焦慮、敏感、多疑，難以與人和諧相處，總覺(jué)得自己是個(gè)多余的人。二是表現(xiàn)為父母有一方不全，如單親家庭、父母離異等等，在這種家庭里長(zhǎng)大的孩子，往往容易產(chǎn)生孤僻、自卑、早熟的心理，不思進(jìn)取，進(jìn)而成為潛能生。

3.社會(huì)因素。混亂的價(jià)值觀(guān)念和人們追求經(jīng)濟(jì)利益的不擇手段對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生了很大影響，再加上“電子罌粟”——網(wǎng)絡(luò)暴力、色情以及不良的文藝作品、黃色書(shū)刊等的影響，讓好奇心強(qiáng)、自我控制能力又較弱的青少年學(xué)生極容易產(chǎn)生價(jià)值觀(guān)念的混亂，形成不良行為習(xí)慣，進(jìn)而淪為潛能生。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下潛能生轉(zhuǎn)化的有效策略

1. 尊重和理解，消除潛能生的對(duì)立情緒。在生活中，潛能生往往受到老師、同學(xué)的冷嘲熱諷，經(jīng)常接受老師的懲罰，甚至是變相體罰，潛能生總認(rèn)為老師針對(duì)他，是故意刁難他，在這種情緒下師生之間是很難溝通的，即使老師苦口婆心的說(shuō)教，學(xué)生也不會(huì)接受，根本不能起到教育的目的。要做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作最重要的一點(diǎn)就是化解師生之間的隔閡，消除學(xué)生的對(duì)立情緒。為此，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，師生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的交流和互動(dòng)。通過(guò)聊天式的攀談可以讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)心，在此基礎(chǔ)上老師在針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行教育，學(xué)生就更容易接受。情感溝通了，學(xué)生才會(huì)感到理順、在理，進(jìn)而受理、入理。

2.對(duì)癥下藥，因材施教，幫助潛能生轉(zhuǎn)化。 在摸清潛能生產(chǎn)生的原因之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開(kāi)好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使?jié)撃苌鰪?qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有前途理想、悲觀(guān)失望的潛能生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人。其次，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的形式，針對(duì)一些課堂上難以理解的知識(shí)進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo)。

3.集合多方力量，展開(kāi)互幫互助。首先，教師要積極與家長(zhǎng)展開(kāi)合作。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的溝通方式、形式更加多樣，也更為方便快捷。例如，教師可以向家長(zhǎng)公布QQ號(hào)、微信號(hào)，要求他們主動(dòng)加入并建起專(zhuān)門(mén)的交流群，隨時(shí)向家長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)告知學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，表?yè)P(yáng)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，也提出存在的不足，請(qǐng)求家長(zhǎng)在家庭生活中密切關(guān)注，并配合教師開(kāi)展教育管理。其次，班主任要與其他任課教師展開(kāi)合作。班級(jí)不光是班主任一人的事，與任課教師也密切相關(guān)，尤其是潛能生的轉(zhuǎn)化。班主任要與任課教師協(xié)調(diào)一致，共同使班級(jí)蒸蒸日上，班主任要經(jīng)常與任課教師交流轉(zhuǎn)化潛能生的方法措施，要達(dá)成一致意見(jiàn)，不能班主任往前拉，任課教師往后拖。最后，要積極開(kāi)展學(xué)生之間的互幫互助活動(dòng)。一方面，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給潛能生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、平等和溫暖，沒(méi)有歧視、冷漠和偏見(jiàn)，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“潛能生”轉(zhuǎn)化的行動(dòng)研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2017】GHB1410）

編輯：郭裕嘉