初中物理有效提問的教學策略探討

童錦東

【摘要】有效的課堂提問是構建高效、精彩的物理課堂的重要支撐。文章結合多年一線初中物理教學經驗，重點探討了初中物理有效提問應注意的三大問題：目標明確、適時適當、難易有度，并結合具體的課堂實例進行了分析討論，以期和廣大同仁共同思考與進步。

【關鍵詞】初中物理；有效提問；教學策略

初中階段是物理學習的基礎階段，也是激發學生物理興趣的關鍵階段。近年來，隨著課改的逐步推進，關于物理課堂教學有效性的探索被廣大教師普遍關注。而課堂提問作為誘發學生問題意識，開啟學生心智，激活課堂氛圍的手段之一，成為構建高效、精彩的物理課堂的重要支撐。因此，教師作為課堂教學的實踐者、設計者及組織者，在教學中更要把握提問技巧，切實做到善問且巧問?，F筆者結合多年一線初中物理教學經驗，就初中物理課堂教學的有效提問進行探討，以期拋磚引玉，和廣大同仁共同思考與進步。

一、提問應目標明確，為教學穿針引線

課堂提問只有目標明確，具有針對性，才能保證學生思考時有的放矢。實踐也證明，教師的即興提問往往在語言的嚴謹性及順序安排的邏輯性上存在較大欠缺，難以達到預期的教學效果。因此，教師在設計提問時，應嚴格根據教學目的、任務以及教材重難點，有效預設有實際意義的問題，切忌毫無準備、毫無思路技巧或可有可無的隨意提問。而要做到這點，就要求教師充分備課，預先準備好課堂提問的數量、內容、時機等，預測可能出現的問題并擬訂解決方案，不打無準備之仗，從而達到切實為課堂教學穿針引線的良好效果。

現以人教版物理八年級上第六單元第一節內容“密度”為例進行具體探討?！懊芏取边@一節內容為重要的概念教學課，也是后期教學的基礎。多數學生在以往的生活實踐中很少聽說過這一概念，因此對該知識點的感性認識嚴重不足。因此，如何讓學生充分地理解并掌握密度的概念，就成為本節課的教學重點。對此，筆者在課堂上先按照當前普遍的教學策略，從“阿基米德洗澡”的故事入手，激發學生的學習興趣，然后拿出課前準備好的一大一小兩塊鐵塊，向學生提出如下問題：“這兩塊鐵哪一塊的質量大？它們的質量和體積之間的關系是怎樣的？”接著，出示兩枚預先準備的硬幣，繼續拋出第二個問題：“一枚硬幣和兩枚硬幣哪個重？繼續增加呢？它的重量和體積之間有什么關系呢？”

以上兩個連續性的大問題均是圍繞體積變化、質量變化這一探索鏈條而設計的，目的在于初步引導學生探究物體的質量和體積的關系。但必須指出的是，以上兩個問題的提出并不能由此而讓學生理解并提煉歸納出密度的概念，且此教學目標也并不現實，故筆者在備課中還準備了如表1、表2、表3三份實驗表格，讓學生一一填好表格，引導學生橫向比較，從而讓學生很容易就能分析出規律：同種物質體積增大，質量也增大。

那么，如何進一步引出質量與體積的比值呢？對此，筆者事先故意在表3里填錯一個數，實踐中很多學生很容易就發現了該錯誤。此時筆者再次拋出問題：這個錯誤是根據什么找出來的？學生同樣很容易給出答案：因為質量跟體積的比值不一樣。

到此，筆者繼續讓學生分析表1、表2中兩種物質（鐵塊和木塊）質量跟體積的比值，從而引導學生分析歸納出如下結論：同種物質的質量和體積比值相同，不同物質質量跟體積的比值是不一樣的，看到它們的比值就可以區分是什么物質了，我們就給它的比值起個名字叫——密度。如此，通過一步步目標明確而又循循善誘的課堂提問，讓學生既理解了密度這一概念，又印象深刻，教學效果良好。

二、提問應適時適當，達到觸類旁通的效果

教育心理學理論指出，學生的思維往往從問題開始，而實踐中課堂教學時間有限，“滿堂灌”的傳統教學模式有大弊端，“滿堂問”的教學模式同樣不科學。因此，要想在有限的課堂教學時間內提高教學效果，教師的提問應嚴格把握好時機，強調適時適當，即在“恰當的時候”提出“恰當的問題”。至于如何把握“適時適當”這一度，根據多年的實踐教學經驗，筆者認為教學內容的關鍵處、矛盾處、題眼處、知識點聯系處、錯誤概率高處等等均為提問的著眼點，在以上這些環節有針對性地生成一些問題，往往能達到牽一發而動全身的良好效果，誘使學生向縱深度進一步思考問題，并將解決此問題的知識、方法或思路用于解決彼問題，舉一反三，達到溫故知新、觸類旁通的效果。

現以人教版八年級上配套練習中的某道習題教學為例進行具體分析。該題目如下：隧道長550m，一列火車車廂長50m，正以36km/h的速度勻速行駛，車廂中某乘客行走的速度為1m/s，當列車過隧道時，乘客經過隧道的時間至少為：A.5s；B.50s；C.55s；D.60s。

實踐教學中筆者發現，很多學生將該題簡單地看成火車過洞的運動學問題，從而得出60s的錯誤答案。但我們經過嚴格審題不難看出，該問題的提法與我們以往習題訓練中常見的火車過洞、隊伍過橋等運動學基礎問題是有一定區別的，解題的關鍵在人在車上，車走人也走。當然，因為該題是選擇題，因此為了快速解題，可以通過估算法很快得出答案，具體思路如下：將車看成一個點，則車通過隧道的時間為55s，又因乘客在車中以11m/s的速度行走，故其在洞中的時間一定少于55s，但乘客相對洞的最大速度為1m/s，故不可能為5s，故此估算出答案B。

實踐中，我們提倡快速解答，但同時更要注重對學生思維能力的鍛煉和培養，鑒于該題學生錯誤率較高且問題提法的特殊性，筆者在教學中適時向學生拋出如下問題：如何運用計算法算出答案？激發學生深入學習、探究的欲望，從而在師生互動中得到如下具體解法：

， ，當人車同向運動時，則人相對洞口的最大速度為 ，因人在車中從一端到另一端所走的時間最多為 則人在隧道里的時間最少為 ，又因為 ，故人在洞中最少要50s。

在此基礎上，筆者再次趁熱打鐵對該題進行延伸拓展，進一步提出問題，以促進學生思維的發散升華：在其他條件不變的情況下，能否計算乘客經過隧道的最多時間是多少？學生經過思考得到如下答案：

人在車上的運動時間為 ，相對隧道口的最小速度為 故人車合走路程為 ，又因 ，即人到車尾時又要以車的速度10m/s繼續前進剩下的路程， ，即 。

此此外，在趁著學生思維得到大激發之時，還可以拋出類似的問題：其他條件不變情況下，火車車廂長40m或50m時，乘客經過隧道的時間至少為？等等，從而讓學生進一步鞏固、加強、消化、吸收剛剛掌握的解題思路和解題方法，達到教學質和量的有機統一。

三、提問應難易有度，增強提問的有效性

初中物理教材內容難以糅雜，且學生個體存在明顯的差異性。因此，教師在設計和選擇問題時，還要綜合考慮學生的學情問題，從多數學生的認知水平和接受能力出發，所提問題應盡可能地滿足不同層次學生的要求，既要避免問題太容易，沒有實際價值，又要避免問題過難過深，學生無從思考。簡言之，提問要難易有度，確保所有學生在提問當中都能有事可做，有內容可學。

對此，筆者認為，在課堂講授課中，我們應著重從教材的重難點入手設計問題，掌握好一定的頻度和坡度，由淺入深引導過渡，通過層層剖析、循序推進的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，最終達到解決問題的目的。

而在復習課中，鑒于復習課的作用是幫助學生構建完整的知識體系，鞏固原有舊知識，查漏補缺以往所學不足，培養學生綜合應用知識的能力，等等，因此在該階段可適當增加問題的難度和綜合度。如筆者在九年級“物體的運動”的中考復習課教學中設計了如下連續性的問題：l.三個物理量分別是？2.我們可以從哪幾個方面來了解一個物理量？3.為什么用路程和時間的比值可以比較物體運動的快慢？4.住宅小區內對行駛的汽車有限速要求，一標志牌上標有“5”其含義是什么？5.你能否用“圖線”來表示一個物體做勻速直線運動的過程？6.“一個相對性”的內容是什么？以上問題基本上囊括了本章節的內容。學生可以圍繞教師的提問線索對所學的各部分知識內容進行歸納整合并復習鞏固，從而增強了提問的有效性，且長期堅持還能有效幫助學生形成系統、全面的知識網絡，提高學生物理知識的綜合運用能力。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！碧招兄壬苍f：“人力勝天工，只在每事問?！本沂玖藛栴}是產生學習動力的根本原因。我們業界也有云：“凡善教者，必善問?！庇行У奈锢碚n堂提問不但能開啟學生的物理思維，而且能激發學生的課堂學習興趣，讓物理課堂更為和諧高效。因此，教師應在教學實踐中加強對先進的提問技巧與方法的探索、思考與汲取，以有效的課堂提問點亮初中物理課堂，為新課改在初中物理課堂教學中的進一步發展助力

【參考文獻】

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[3]廖伯琴.初中物理課堂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2012.