核心素養背景下中學班級管理的優化

劉磊

摘 要：發展學生核心素養的背景下，中學班級管理應著眼于學生關鍵能力、必備品格的養成，通過管理方式的變化，實現班級管理的優化，助力于學生核心素養的養成和發展。

關鍵詞：核心素養；中學；班級管理

核心素養背景下我們更為關注教學方式的變化，事實上，適宜地調整中學班級管理方式，能夠助力于學生綜合素質的提升，實現教學方式、班級管理的協調發展。簡單地說，發展核心素養理念下的中學班級管理，即要求教師轉變以提升學生成績為核心的班級管理模式，更關注學生的品格和能力。下文筆者從中學班級管理的角度出發，闡述核心素養下班級管理的策略和做法。

一、注重班級管理中的賞識教育

要切實發展學生核心素養，歸根結底是以學生為主體，僅依賴于規矩和懲罰是很難實現的。且中學生處在成長關鍵階段，表現為缺乏自信、情緒不穩、自控力相對較差，以自我為中心、逆反心理嚴重等幾個方面的特點，這些均加大了管理難度。管理過程中多賞識而少懲罰往往更能贏得學生的認可。

（一）注重賞識別人和自我賞識的統一

賞識教育的成功之處在于讓學生也學會賞識別人，可從以下兩個方面著手：賞識別人、賞識自己。

第一，讓學生學會賞識別人。使學生發現他人的長處是首要的，學會賞識的人才會擁有博大的胸襟，才會擁有趨于崇高的靈魂。

第二，讓學生學會自我賞識。教師在教育學生樹立信心的同時，也要讓學生學會賞識自己，發揚自身的長處。

（二）注重激勵賞識和懲罰教育的統一

明晰了賞識的重要性和執行關鍵，對學生賞識，能夠促進其克服自卑、樹立自信，進而更好地發揮自身能力。然而表揚和賞識并非唯一手段，在賞識教育的同時，不應忽略懲罰在教育中的積極作用，合理運用不同手段以達到班級管理的目的。

二、實現“被管理”到“自我管理”的轉變

核心素養下，教學中更加強調學生自身能力的培養，在班級管理中多發揮學生的主體作用，既可有效提升管理質量，同時又能促進學生自控力的培養，利于其綜合素養的提升。

在管理班級的過程中，要逐漸轉變學生的角色，將學生從被管理者上升到管理者，突出學生主體地位。除此之外，教師應當循序漸進地引導學生轉變自己的思想，明確自己在班級中的權利和義務，既要有民主意識又要有自主意識，制訂屬于大家的班級管理目標，班級的各項事務都應該參與，都應該承擔相應責任。班級自我管理模式下，應關注下述方面：

1.尊重學生，給予學生自我管理的舞臺與空間

在班級建設和管理中，教師應當充分堅持以學生為本的理念，在班級奮斗目標的確立、班級規章制度的制定、班干部的選拔和培養、班級財務管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與等多種活動中，教師應尊重和信任學生，堅持讓學生擔任各項活動的主要角色。從活動的組織策劃、具體實施再到總結評價，教師應在幕后支持、指導并關注學生的成長。只有留給學生充分的發揮空間和平臺，才能最大限度地促進學生自我管理能力的提升。

2.互相監督，促進學生的自律與他律

引入班級互相監督的機制和競爭機制，教師可以采用分組法將不同的學生分成若干組，組內制訂出自己的學習計劃，讓大家互相監督學習任務的完成狀況，評比組別之間的學習情況。充分引入競爭機制，通過組內互相監督、組間互相競爭機制，以競爭調動學生的榮譽感，促進其學習管理中的自律意識。通過他律、自律的結合，在養成學生自我管理能力的同時，提升班級管理成效。

班級日常管理既是一項重要的管理工作，更是一項整體的育人工程。如何發揮學生的積極性、主動性，如何形成班級的凝聚力和向心力，充分發揮學生的合作精神，共同促進學生的進步和管理，這是每一個教育者都應該認真思考的問題。每個學生都需要強化自己的管理能力，充分展示自己。班主任要合理配置班級資源，對班級的日常管理工作進行科學的分工，讓學生能夠互相合作，順利開展班級各項工作，并使自己的自我管理能力得以提高和強化。

三、強化班級管理中的人文關懷

強化班級管理的人文關懷，能夠營造良好的師生關系與班級氛圍，促進班級管理氛圍的和諧。同時，核心素養的培養最終是要落實于學生個體，通過人文關懷營造良好的師生關系，無論是就學生的素質培養而言，還是對班級管理工作來看均有積極意義。尤其是對于中學生這一處于成長關鍵時期群體，在管理中給予更多的人文關懷會更容易贏得學生的信任與認可。

四、結語

發展核心素養理念下的中學班級管理，要求我們將以提高學科成績為主要目標的班級管理模式，改變為關注學生良好學習習慣的養成，自我管理、自我學習能力的提升，并關注學生的情感和內心。如何在中學班級管理過程中滲透學生核心素養培養，有待于廣大教育工作者的不斷實踐和探索。

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編輯 劉瑞彬