新課程背景下初中生物實驗教學現(xiàn)狀與思考

佟艷

摘 要：從新課程背景下初中生物實驗教學現(xiàn)狀入手，分析了生物實驗教學重視程度不夠、隨意性大、教學評價方式單一以及學生學習行為等方面的問題，并從教師觀念、教學技巧以及教師能力等方面提出了提高生物教學有效性的建議。

關(guān)鍵詞：新課程；初中生物；實驗操作；現(xiàn)狀

在新課程背景下，初中生物實驗教學逐漸成為生物課程中重要的一部分，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與技能起到了關(guān)鍵作用。但是很多生物教師還存在對實驗教學不重視的問題，導致實驗教學開設隨意性大，制約對學生能力的培養(yǎng)。在這種背景下，筆者對如何提高初中生物實驗教學的有效性，充分發(fā)揮實驗教學的教育價值提出了幾點參考建議。

一、新課程背景下初中生物實驗教學現(xiàn)狀

（一）對初中生物實驗教學的重視程度不夠

在很長一段時間，初中生物實驗教學都受到應試教育的影響，實驗課程地位低，重視不夠，教學環(huán)節(jié)和必要的實驗儀器缺少，實驗過程多以走過場為主，應付了事，學生很少有機會自己設計和實踐操作。因為缺少對生物實驗課的重視，很多時候會將“做實驗”變成“講實驗”，沒有重視對學生各方面能力的培養(yǎng)[1]。從實踐教學來看，“講實驗”的方式的確方便學生了解實驗步驟，易于管理課堂秩序，但是這種實驗方式使動手與動腦環(huán)節(jié)脫離，很難培養(yǎng)學生的自主探究和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（二）生物實驗課開設的隨意性較大，教學管理效率低

部分老師在初中生物實驗課方面有很大的隨意性，還有部分生物教師為了完成教學計劃，隨意壓縮實驗教學課時，甚至還有教師會將生物實驗課課時安排給其他專業(yè)課，導致生物實驗教學流于形式。同時，在實驗教學中，一般都是學生自己動手，自由度大，經(jīng)常會存在秩序混亂，學生操作效率不高，只能草草收場。在這種實驗教學和管理模式下，整體教學效率不高，與實驗課開設的目的背道而馳。

（三）生物實驗教學評價方式單一

在初中生物實驗教學評價方面，教師主要采取書面形式或操作觀察等方式。書面形式評價可以考查學生對實驗結(jié)果、理論等的學習情況；操作觀察可以了解學生實驗操作以及技能規(guī)范等情況[2]。通常情況下，書面形式評價比較普遍，省時、方便，但是從客觀角度來講，這種評價方式不能將學生實際能力以及對實驗操作的態(tài)度等真實的情況反映出來，評價結(jié)果的參考性不強，甚至在這種單一的評價方式下學生會逐漸養(yǎng)成投機取巧的習慣。在實驗操作技能方面的考試比較少，一般都是為了應付檢查，很難起到對學生能力培養(yǎng)的作用。

（四）學生學習行為、態(tài)度方面存在的問題

在初中生物實驗教學中，學生的學習行為缺少自主控制，實驗材料一般由教師提供、教學目標根據(jù)教材內(nèi)容制定、實驗任務由教師進行分配以及實驗過程都由教師來監(jiān)督。由于學生自主學習意識欠缺，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長，導致實驗課程一直局限于被動的聽和記錄。在這種學習態(tài)度下，實驗教學只能止于解決問題，忽視對發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題的探究過程，缺少合作意識，沒有重視實驗操作過程中對學生團隊協(xié)作能力、情感體驗以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課程背景下初中生物實驗教學的建議和思考

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

教師的教育觀念會直接影響到生物教學的有效性，而且教師的教育觀念也直接反映了教師對國家的教育方針、新課程標準等的理解程度，也決定了在生物教學中能否體現(xiàn)主體性教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育等現(xiàn)代教育理念。同時，教師的觀念也會直接影響到生物教學中能否發(fā)揮其學科教育價值，逐步提升學生的創(chuàng)新能力，促進全體學生的全面發(fā)展。所以，作為生物教師必須積極學習國家的教育方針，深入研究新課程標準，努力提升自己的教學能力和思想道德水平，成為一名具有責任感、使命感、事業(yè)心，尊重學生、以身作則的優(yōu)秀教師。

（二）提高生物教師的教學技巧

教師的基本素質(zhì)是保證生物實驗教學有效性的基礎(chǔ)和前提，這就要求教師必須經(jīng)過長期訓練和經(jīng)驗積累，靈活運用所學的專業(yè)知識與技能，逐漸轉(zhuǎn)變成為教學技巧。比如，提問技巧，尤其針對重難點問題，可以反復、集中地指導學生，激發(fā)學生的主動性；輔導技巧，實驗操作過程中教師可以組織小組學習形式，進行合作探究，而教師可以在操作過程中給予必要的輔導。生物教師在提高自身技巧方面，應該重視將學生在實驗教學中的主體地位體現(xiàn)出來，而且要做到尊重學生以及學生的想法。

（三）教師要注重學習，不斷鉆研教學方法

從教師方面應該加強再學習，不斷鉆研新的教學方法。首先，教師在課后可以多學習生物學知識，有助于拓展教學思路；學習現(xiàn)代教育理念，正確認識生物實驗教學的教育價值；研究先進的理論知識，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化生物實驗教學方法與過程。同時，教師還應該積極反思教學中的不足，優(yōu)化教學方法，選擇適合學生的教學方式。此外，教師也要注意培養(yǎng)自己的語言表達能力，使教學過程更加簡潔明確、生動活潑，而且具有感染力的語言也會有效激發(fā)學生的興趣，使課堂氛圍不顯得呆板無趣。教學設計能力是十分重要的，直接影響著實驗教學的整體質(zhì)量以及實驗過程的順利與否。所以，教師應該多學習，熟悉掌握生物教材知識，提高對教學過程的駕馭能力，比如如何有效確定教學目標、利用好教材、教學方法的選擇以及教學過程的設計等。

在新課程背景下，生物教師在實驗教學中起著重要的影響，除了學習新課程要求和國家的教育方針以外，必須從自身出發(fā)，不斷鉆研，提高教學能力，學會用多樣化的教學方法，充分發(fā)揮生物實驗教學的價值。

參考文獻：

[1]杜玉秀.提高初中生物實驗教學質(zhì)量的思考[J].中國校外教育，2015（6）：128.

[2]張春濤.中學生物實驗教學在新課改下的挑戰(zhàn)與對策[J].科學教育，2011（5）：85-86.

編輯 王亞青