在小學足球教學中構建比賽教學法的實踐研究

謝細秋

摘要：本研究通過文獻資料法、問卷調查法、實驗研究法、數理統計法對足球比賽教學法在教學中的效果進行統計與分析。實驗組和對照組通過對學生的身體素質和足球基本技術的測試得出，實驗組采用比賽教學法取得的教學效果較好。同時，學生在課堂學習方面更具主動性，目標更加明確，課堂氛圍良好。

關鍵詞：小學足球;教學法;比賽教學法;實踐研究

隨著時代的發展，足球進校園已成為一種趨勢，推進足球進校園活動關系到學生體育素質的培養、競技興趣的鍛造和綜合能力的提升，通過了解得知，傳統的足球教學方法較為注重對技術動作的學習，對學生學習興趣及能力的培養較少，導致學生對足球課教學興趣不濃、被動接受等，這便直接影響了教學效果。而比賽教學法是專門針對學生自身年齡而設計的比賽，能夠滿足學生的學習需要，同時能使學生完成更多動作，提高學生上課的積極性，增加課堂趣味性。

一、結果與分析

1、比賽教學法對二年級學生足球技能測試結果統計分析

①實驗前實驗班和對照班學生足球技能測試結果統計分析

實驗班 對照班 T P

繞桿測試 14.17±2.39 12.53±2.31 -0.657 0.515

對實驗班和對照班的學生進行實驗前繞桿測試，實驗班和對照班進行配對樣本T檢驗后P=0.515>0.05，根據統計學分析的意義，實驗班和對照班在繞桿測試方面沒有顯著性差異，保證了兩個班實驗的可比性。

②實驗后實驗班和對照班學生足球技能測試結果統計分析

實驗前 實驗后 T P

實驗班 14.17±2.39 13.83±2.09 2.221 0.033

對照班 14.53±2.31 14.29±2.33 1.622 0.113

經過實驗，測得實驗班和對照班繞桿測試數據，實驗班進行比賽教學法實驗后，經統計分析p=0.033<0.05，具有顯著性差異，而對照班按照傳的教學方法進行教學，經統計分析p=0.113>0.05，在繞桿測試方面無顯著性差異。從表1和表2可以看出，在足球教學中，比賽教學法較傳統的足球教學法更利于學生形成足球基本技術。

2、比賽教學法對五年級學生足球技能測試結果統計分析

①實驗前實驗班和對照班學生足球技能測試結果統計分析

實驗班 對照班 T P

繞桿測試 13.57±2.45 12.96±2.29 1.729 0.09

通過對實驗班和對照班的學生進行實驗前繞桿測試，對測試成績進行統計分析，實驗班和對照班進行配對樣本T檢驗后P=0.09>0.05，實驗班和對照班在繞桿方面沒有顯著性差異，保證了兩個班實驗的可比性。

②實驗后實驗班和對照班學生足球技能測試結果統計分析

班級 均差 標準差 T P

實驗班 1.26 1.46 5.54 0.000

對照班 0.67 1.06 3.95 0.000

實驗班和對照班在實驗前后進行配對樣本T檢驗，在繞桿測試中均表現出非常顯著的差異性（P=0.000<0.01），但是通過實驗前后均差進行比較分析，實驗班在實驗前后繞桿的均差為1.26，而對照班實驗前后繞桿的均差為0.67，所以實驗班在實驗前后的進步幅度大于對照班實驗前后的進步幅度，說明比賽教學相較傳統的足球教學法更利于學生形成足球技術。

本研究分為兩個年齡段，分別對二年級和五年級進行實驗研究，二年級的實驗班在實驗前后具有差異性，對照班在實驗前后無明顯差異性，而五年級實驗班和對照班都具明顯差異性，但技術進步方面來看實驗班比對照班提高幅度大。通過在教學實驗時觀察可知，比賽教學法在教學過程中富有趣味性和競賽性，和傳統的教學相比，練習手段多樣性和趣味性，讓學生更樂意學習，比起傳統的教學方法更利于學生掌握足球技術。

二、 結論和建議

1 、結論

①通過教學實驗分析得出，小學足球課中，比賽教學法比傳統的足球教學法更能發展學生的足球基本技能。

②通過教學實驗分析得出，小學足球課中，比賽教學法比傳統的足球教學法更能提高學生對足球的興趣，同時更能調動學生的積極性，有利于提高教學質量。

2 建議

①比賽教學法應根據不同年齡段的特點來進行設計，不能為了比賽而比賽，設計時也應考慮多樣性，要考慮學生興趣的形成和發展規律，同時也要將技術和比賽融合起來，這樣才能讓學生由玩足球轉變為練足球，最終轉變為積極參與足球比賽。

②本研究分成了低年齡段和高年齡段，從研究可知，低年齡段學生對語言的理解能力有限，因此，在教學過程中應生動地講解內容，多鼓勵學生進行嘗試性練習，多表揚學生;而高年齡段的學生能更好地理解老師的語言，在教學時應突出重點，同時，在比賽教學中，更應強調比賽規則，為未來的教學打下基礎。

參考文獻

[1]于亞輝. 運控球游戲在U7兒童足球教學中的應用[D].首都體育學院，2016.

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