新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)思考

傅惠珍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，為了更好地滿足當(dāng)下新課程改革的要求，教師應(yīng)該積極優(yōu)化與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收。以學(xué)生為中心、因材施教的一種新型的教學(xué)方法——分層教學(xué)法逐漸被廣大教師應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);思考

當(dāng)下教育改革的大背景要求每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要進(jìn)行改革，以便有效實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門主要學(xué)科，更需要教師不斷探究與創(chuàng)新教學(xué)方法，使每位學(xué)生都可以得到進(jìn)步與發(fā)展。分層教學(xué)法就是教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，并將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，再根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)習(xí)制定教學(xué)的計(jì)劃，幫助學(xué)生們得到一定的進(jìn)步與提升，從而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

一、教學(xué)對(duì)象分層

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注意觀察每一位學(xué)生，確保自己可以對(duì)每一位學(xué)生都有深入而全面的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好及心理素質(zhì)等，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，按照優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生依次分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及較強(qiáng)的理解能力與水平，是班級(jí)的優(yōu)等生;B層次的學(xué)生是數(shù)學(xué)知識(shí)與認(rèn)識(shí)水平一般，具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的中等生;C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，學(xué)習(xí)和理解能力均較差的學(xué)困生。當(dāng)前，教師應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生，做到一視同仁、公平對(duì)待，并要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所處的層次，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)讓學(xué)生了解到自己所處的層次實(shí)則與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)情況息息相關(guān)，如果表現(xiàn)得好，就可能會(huì)進(jìn)入更高層次，反之亦然;同時(shí)，教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)地了解學(xué)生的各種情況，以便適時(shí)地調(diào)整學(xué)生所處的層次。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出“因材施教”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生所處的層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定分層教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，要讓A層次的學(xué)生熟練的掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并可以恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)寬度與廣度，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用;第二，要讓B層次的學(xué)生充分的理解教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合大綱的要求，促使自己得到不斷的提升;第三，要讓C層次的學(xué)生理解課堂主要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念，進(jìn)而達(dá)到合格的水平。

比如，在教授“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以B層次的學(xué)生為主，并分別針對(duì)A/C兩個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，B層次的學(xué)生在班級(jí)中所占的比例最大，教師應(yīng)該讓B層次的學(xué)生理解與掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示操作結(jié)果，同時(shí)還要學(xué)會(huì)根據(jù)操作結(jié)果表示分?jǐn)?shù)，從而實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與操作結(jié)果之間的互換，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述。對(duì)于A層次的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘虒W(xué)的目標(biāo)，使他們?cè)谶_(dá)到B層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)在實(shí)際中的應(yīng)用，使其積極地參加各種實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就只需要求他們學(xué)會(huì)讀分?jǐn)?shù)、寫分?jǐn)?shù)并正確的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)會(huì)通過(guò)基本的操作表示分?jǐn)?shù)即可。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理分層，要充分地考慮到每一位學(xué)生，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

正所謂世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，更何況，我們是擁有獨(dú)立思想的人。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性非常正常，教師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度展開(kāi)教學(xué)。教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，才可以確保學(xué)生都理解、掌握教學(xué)的內(nèi)容，有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

比如，在教授“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，要求學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。這是一類十分基礎(chǔ)的題目，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生提出不同的要求，A層次的學(xué)生應(yīng)該了解題意，熟練地掌握解題的思路與方法，再遇到相似問(wèn)題時(shí)能夠做到舉一反三;而C層次的學(xué)生應(yīng)該理順解題的思路，了解基本的解題方法。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，可以有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，教師還可以在教學(xué)評(píng)價(jià)與課后作業(yè)等環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋金花.重視分層教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育.2017（11）

[2]陳春華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].好家長(zhǎng) 2018年90期

[3]鄒雅紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育2018年36期