初中數學教學中的問題設計優化策略

摘 要：當前，初中的基礎數學在課堂教學中的問題設計是十分關鍵的，問題設置得好就能有效地提升學生在課堂上學習的效率，問題的設計主要在于拓展學生的思維，并且能夠有效地解決學生的困惑，可以在數學課中為解答各種數學知識創造有利的條件，在培養學生探究問題的意識的過程中不斷提升學生主動學習的能力。與此同時，通過一定的教學原則，教師使用一定的教學方法，能夠明顯地突出數學問題設計的教學有效性。

關鍵詞：初中數學;問題設計;優化教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0061-02

引 言

初中數學的教學理論普遍認為，在初中的數學課堂中數學教師應當以數學問題為紐帶，通過問題引導學生主動的思考。下面，本文就結合自己在數學課堂的教學實踐簡要地談論如何把各種數學問題和數學知識體系進行緊密的聯系，從而更好地引導和激勵學生進行自主探究式的學習，從而提高數學課堂教學的效率，并且通過一些嘗試性的數學教學活動和教學方法更好地促進學生對數學知識進行有效理解和鞏固。

一、問題具備趣味性，提高學生的學習積極性

實際上，要想提高學生的學習積極性，其實方法并不難，只要學生對某一樣事物感興趣，他自然會對事情有所鉆研，自然會有較高的積極表現。數學課堂的教學也是如此，如果教師在課堂設計的問題具備一定的趣味性，學生肯定會在課堂學習上表現得更加積極，因為學生本來就是課堂學習的一個主體，學生對課堂產生的積極就能夠直接地影響到他對課堂學習內容的掌握程度。教師只有充分了解學生主體心理變化特征以及每位學生自身的特點的前提之下，通過一些趣味性問題的引導，就可以有效地激勵廣大學生濃厚的求知欲望，更好地為數學學習增加濃厚的興趣感。因此，教師在提問上應該盡量提供數學問題背后相關的故事背景，在談論到有些公式定理邏輯轉化的過程中，要有目標性地把抽象問題具體化，讓學生能從宏觀的角度上精確地推理邏輯的具體演變，再有直觀粗糙的一面向嚴格精確的方向發展，促進學生更好地對數學的理論公式定理等知識的過程性學習，這其實就是給學生的積極學習提供了一個很好的機會。

例如，在教授學生了解特殊四邊形時，我們實際上可以講解自然界中存在的一些特殊的動物，或者是有生命物體的形狀，這就是一種由抽象的東西轉化為具體的表現，如我們可以引導學生說蜘蛛網、小船還有類似氣球等物體，這些特殊的圖形到底都具有哪些獨特的特性呢，問題一旦這樣設計了，它就能夠促使學生在感悟大自然中各種神奇的不同物體形狀的同時，還能延伸到數學課堂中的規律學習中，從而給學生營造一個非常現實同時又很有吸引力的課堂學習環境，這就能夠極大地激發學生課堂學習的樂趣和學習的積極性。

二、問題具備探究性，培養學生的主動探究能力

在課堂提問的設計上，教師盡可能地提一些具備探究意義的問題，使得學生在問題的引導上能夠動手動腦甚至小組合作來完成問題的答案，這既是一種探究活動能力的提升，同時也能夠使學生主動地手腦并用，但是對于探究性的問題設置上要把握一定的原則，涉及問題的難度要適度，問題的難度不能過大，因為問題難度太大就會極大地挫傷學生的學習自信心，讓學生失去主動思考問題的欲望，這樣是不利于開展探究式學習的，也不利于主動探究學習的發展[1]。相反，如果問題適中就能夠很好地激發學生的主觀能動性和主動地培養學生的創造力，實際上這也是一種具有現實意義的自主學習過程。

例如，教師在課堂上教學生做完一個平行四邊形的組合判定時，首先可以設置如下問題：如果已知四邊形它有AC、BD兩條對角線，兩個對角線相交于O點，請同學們從下列的組合條件中任意選兩個條件然后進行重新組合，請問哪一項組合條件能夠直接得出四邊形ABCD是一個平行四邊形？條件一，AB=CD;條件2，AD=BC，我們發現這些問題實際上組合難度并不是很大，組合的方式也比較多，這樣也能夠很好地促進學生全方位地思考多人共同參與，這就能夠很好地營造課堂教學的氛圍。

三、問題具備診斷性，有效加深學生學習印象

在數學課上的時候，我們往往會發現這樣一種教學現象：教師上課的時候學生一聽就懂，可是一到課后進行習題練習環節，學生一做題就錯，而且學生每次考試完畢后我們也經常會聽到學生會有這樣子的抱怨：“老師啊，這道題你在上課已經講了好多遍，可是我考試的時候還是做錯了。”而教師也很無奈，明明講了很多次怎么還是做錯了？其實這種現象我們都切身體會過，如果仔細地思考一下，試想我們如何才能夠防止學生在做數學題的時候老是出錯？其實站在初中學生的角度，我們可以認為也許是因為學生年齡小，學生在問題的思考上往往不夠深入，不夠深刻，這就導致學生能夠在短時間內理解課堂學習的知識，但是過一段時間后就難免會出現錯誤。這其實也在告誡我們，在上課提問環節一定要設置一些具有診斷性的問題，要讓學生在學習的過程中有認識問題的錯誤，還能夠有一個知錯改錯防止錯誤再發生的一個過程性的引導，只有這樣才能夠讓學生形成強大的學習能力。

例如，學生在課堂上學習了利用AAS來判定三角形全等以后，為了再進一步強化對應的條件，教師在課堂中提出了以下幾個問題：有兩個角和一條邊相等的三角形它一定是全等的嗎？請問為什么？實際上，我們發現在課堂上很多學生都會眾口一致地回答：肯定是全等的。學生對兩個三角形全等條件的認知來自課本，兩個角度數相等，依據三角形內角和為180°的定理，推斷出另外一個角肯定也相等，然后再加上一條邊也是相等的，因此就一定能夠判斷這個是全等三角形，這個時候教師應提醒學生看書，學生就會發現區別：剛剛老師提的問題中并沒有對應兩個字，其實學生就應該對問題有所印象了。

四、問題具備主動性，引導學生由被動轉為主動

要讓學生在課堂學習中把被動化為主動，那么一定就要讓這個問題能夠促進學生主動探究，要想讓學生自主地探究，就一定要在問題設置上把握住問題的矛盾點，注重學生的直觀表象和客觀事實之間的矛盾，注重課堂中數學知識和現實生活實際之間存在的一些矛盾，這些矛盾的存在就能夠很好地引發學生對新生事物所起的質疑，實際上學生對新生事物產生了質疑也是對數學問題情境的創設，這些情境就像故事一樣能夠很好地扣動學生的心弦，讓學生在學習故事的過程中通過分析比對討論歸納總結，然后逐步對新知識形成全新的了解，從而對知識的掌握就越來越有把握了。

結 ? 語

總而言之，在初中數學教學中的問題設計是非常具有講究性的，設計問題也要具備一定的原則性，教師只有在課前進行充分的準備，把握好問題設置的難度，以及問題設置的基本要求，才能夠達到由淺入深、由點到面的問題引導效果，從而進一步提升學生課堂數學學習的效率，更好地促進學生數學興趣愛好的提升。

[參考文獻]

楊波.初中數學教學生活化的探索[J].課程教育研究，2018（49）：31-32.

作者簡介：朱蕾（1991.1—）， 女 ，江蘇大豐人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中數學教學。