Story map閱讀教學(xué)法的實(shí)踐初探

季銀

摘 要：《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》中對閱讀教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展一定的閱讀策略并形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要充分運(yùn)用語言知識和聽說讀寫等基本技能，形成語篇意識，提高邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀策略；教學(xué)實(shí)踐

一、前言

閱讀教學(xué)中，學(xué)生要充分運(yùn)用語言知識和聽說讀寫等基本技能，形成語篇意識，提高邏輯思維能力。但現(xiàn)在的初中英語閱讀教學(xué)普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的灌輸，對學(xué)生缺乏基本閱讀技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)未能起到促進(jìn)學(xué)生閱讀策略發(fā)展的作用。現(xiàn)行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（簡稱《大綱》）對初中階段英語閱讀的教學(xué)要求明確指出：“改變課程內(nèi)容‘煩，難，偏，舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。除能讀懂課文外，還要求能借助詞典獨(dú)立閱讀一定難度的閱讀材料。”因此，從初中起，適當(dāng)開展閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行一些基本閱讀技巧的指導(dǎo)，無疑會對鞏固課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小兩極分化起到積極的作用。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)識論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是心靈與外部世界相互作用中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，也是對既有的知識體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造，再加工獲得新意義的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，它是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義比較好地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。總之，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、相關(guān)概念

Story map 閱讀教學(xué)定義：是英語閱讀教學(xué)的一種方法，讓學(xué)生在閱讀中把主要信息串成概念圖，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握主要人物、情節(jié)、背景、矛盾和解決措施等內(nèi)容，達(dá)到理解文章的目的。

四、Story map 閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

1.能夠理順故事里事件發(fā)生的順序。

2.能夠通過story map的框架整體把握課文的內(nèi)容。

3.能夠根據(jù)細(xì)節(jié)和提示詞回答主要問題，理解文章前后的邏輯關(guān)系。

4.能夠按事情發(fā)展的順序，預(yù)測下一步將會發(fā)生的情況，通過閱讀來驗證預(yù)測是否正確。

5.能根據(jù)主要事件和關(guān)鍵細(xì)節(jié)總結(jié)全文。

（二）Story map 閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

1.閱讀文本的標(biāo)題和封面。

2.出示story map 的框架。

3.閱讀原文，將細(xì)節(jié)按照story map的框架填寫完整。

4.用圖畫或文字對story map 進(jìn)行補(bǔ)充。

5.小組討論，分享自己對文章的理解。

（三）對文本處理的思路

Problem→solution→ meaning/study from

（四）課堂需要引導(dǎo)學(xué)生解決的關(guān)鍵問題

1.問題/困難/矛盾是什么？

2.如何解決這個問題？

3.這篇閱讀材料給我們的啟發(fā)是什么？

（五）在教學(xué)過程中遇到的典型問題

1.對英語俚語的理解。這部分內(nèi)容涉及外國文化內(nèi)涵，有的俚語還有典故，所以，對于缺乏相關(guān)跨國文化知識的中國初中生而言，很難從字面上就能夠理解其真實(shí)含義。

2.閱讀材料的難度與學(xué)生實(shí)際的閱讀水平差距較大，有的閱讀教材生詞量特別大，這樣大的生詞量導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在閱讀時一是容易喪失信心，二是阻礙了活動的開展，特別是學(xué)生的分角色朗讀活動。

3.在對活動的安排上。常見的就是分角色朗讀或表演，由于學(xué)生詞匯量非常有限，他們還沒有達(dá)到能自由地用完整的英語句子來表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力，這部分教學(xué)任務(wù)有時較難完成。

4.對閱讀材料中心思想的提煉或?qū)﹃P(guān)鍵人物的評價，這部分教學(xué)任務(wù)有時較難完成。

（六）對典型問題的處理方案

1.對英文俚語及重點(diǎn)詞句的理解上：

A.根據(jù)上下文去理解

B.打手勢理解

2.生詞過多，過難。

給單詞分類，分階段解決生字詞。一部分重要單詞集中先講，注意單詞內(nèi)部之間的邏輯關(guān)系。

3.在活動的安排上，有時由于課堂時間有限，有時閱讀材料較長，很難要求學(xué)生把整篇文章表演出來，解決的途徑截取其中的一部分（最重要的一部分）進(jìn)行表演，比如：這一篇開頭的一段可以直接截取對話內(nèi)容進(jìn)行表演，展示人物的不同性格特征。

4.對閱讀材料中心思想的提煉或?qū)ξ恼轮嘘P(guān)鍵人物的評價上。

學(xué)生對表示主要人物性格的形容詞知之甚少，教學(xué)中教師可以給出英文選項來降低了學(xué)生表達(dá)的難度，從而實(shí)現(xiàn)也對人物的評價，完成情感和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

五、反思和建議

1. Story map適用的課型：故事情節(jié)比較完整的記敘文。

2. Story map這一閱讀教學(xué)法，幫助學(xué)生建構(gòu)起整體閱讀的策略，并且學(xué)生可以利用story map 來復(fù)述全文，如此有利于其對課文內(nèi)容進(jìn)行整體上的理解。詞匯的教學(xué)是個重點(diǎn)，面臨詞匯量特別大的文本，需要分步驟講解。

3.對話較多的故事情節(jié)非常適合表演，如果時間來不及，可截取一部分內(nèi)容，抽出對話內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的表演，這樣的體驗有助于學(xué)生理解文本表達(dá)的真正內(nèi)涵。

4.掌控好篇幅較長的閱讀文章的教學(xué)時間，過快講解會讓學(xué)生消化不了，過慢又拉長了教學(xué)進(jìn)度，這樣的閱讀教學(xué)如何成功地實(shí)施，需要我們認(rèn)真思考。

5.Story map這一閱讀教學(xué)課型，可以讓學(xué)生先根據(jù)出現(xiàn)的問題預(yù)測結(jié)果，再說明理由，接下去一步步揭開答案，這樣可能更能激起學(xué)生閱讀的興趣，這部分活動需教者要好好設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法（English ，Teach It Better）[M].華東師范大學(xué)出版社， 2000-04.

編輯 溫雪蓮