借助“互聯網+”，優化英語教學

侯芳云

[摘 要]“互聯網+”時代背景下，學生學習英語的方式和渠道更加豐富了。學生耳聞其聲，目觀其行，盡享學習的快樂，學習興趣更持久。在小學英語教學中，教師應積極運用互聯網，整合繪本視頻資源、英語動畫資源以及微信平臺，積極開發教學資源，增添英語學習的魅力和樂趣，優化英語教學。

[關鍵詞]小學英語；互聯網+；繪本；動畫資源

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0076-02

《英語課程標準》強調：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”英語教師作為一線教育工作者，是踐行新課改的先行者。在互聯網普及的當下，英語教師既要努力學習互聯網技術，提升計算機水平，又要結合自身的教學實踐，把這些先進的技術巧妙地整合進英語課堂，讓學生緊跟時代步伐，開拓更廣闊的學習天地。

一、整合繪本視頻資源，讓學習興趣更持久

對新生事物，學生都有強烈的好奇心，喜歡探究和模仿，不過他們的興趣來得快，消退得也快。對課本中的知識、圖文并茂的繪本資源，教師可以借助多媒體形象生動地展示出來，帶給學生一場視覺盛宴，有效地吸引學生的眼球，使學生保持學習興趣。教師還可借助網絡平臺布置課外作業，對學生的練習結果以圖表的形式及時反饋給學生。這樣既高效又快捷，學生也能在輕松愉悅的氛圍中自主學習語言知識。

例如，教學譯林版三年級上冊Unit4《My family》中的“Story time”時，教師利用交互式電子白板，插入繪本故事《A family photo》，將故事立體地呈現在學生面前，并鼓勵學生開展角色扮演活動，向小組成員介紹全家福。

A：Who are they？

B：This is my father.

A：Oh！ Hes your father.

…

A：Whats wrong with you？

B：I miss my father and my mother.

A：I miss my father and my mother too.

在這個案例中，教師借助繪本，使學生很快學會如何介紹自己的家人。課后，學生帶來自己的全家福，模仿繪本的交流方式向同學介紹自己的家人，在一問一答中進行對話練習。

二、整合英語動畫資源，讓學習環境更真實

強大的網絡不光有靜態的信息，還有動態的圖畫、視頻等。在英語教學中，只要在課件中加入鏈接，網絡上的內容都可拿來使用。網絡不僅可以為學生提供近乎真實的英語語言環境，讓學生聽到原汁原味的英語發音，感受英語語言文化的魅力，還能鍛煉學生篩選信息的能力，發散學生的邏輯思維，提高學生的英語會話能力。

例如，教學譯林版五年級Unit3《Asking the way》時，教師利用網絡下載了風靡全球的英語動畫片《Dora the Explorer》，引導學生跟隨Dora一邊尋找寶藏一邊學習。學生熱情高漲，積極參與，跟隨Dora一起冒險，一起大聲地說英語，饒有興趣地完成游戲任務。

這里，教師借助“互聯網+”，在教學中插入互動性英語小游戲，無疑給學生的學習生活加了點“味道”，在師生互動中提升了學生的英語學習能力。

三、借助工具語音評測平臺，讓學生發音更自然

語音教學直接關系學生英語學習的質量和教學目標的實現，應貫穿整個英語教學過程。為培養學生的語音意識，教師可以基于“互聯網+”，借助工具語音評測平臺，糾正學生的發音，讓學生的發音更自然，逐漸形成音素意識。

納米盒是專業的在線教育平臺，其強大的跟讀和打分功能，既能調動學生學習英語的積極性，又能幫助學生突破發音難點，掃除發音障礙。在學生跟讀的過程中，教師應加強巡視，收集學生自主朗讀過程中得分較低的句子以及較為普遍的錯誤之處，然后進行重點帶讀。在此基礎上，教師可開展形式多樣的對話、陳述、現場采訪等學習活動。

例如，教學《Holiday Fun》時，教師可以設計問題促進學生進行更深層次的交流，培養批判性思維。如：“What do you think of their holiday？Did they really have fun？Did you really have fun on your holiday？”課后，為鞏固課上所學的內容，學生通過“一起作業網”繼續糾正語音語調。不論是課上還是課后，基于互聯網的在線學習工具，大大提高了學生學習英語的積極性。

“互聯網+”時代的到來，使英語學習情境更生動，學習資源更豐富，學習方式更靈活。英語學習不再局限于課堂，各類APP軟件調動了學生參與英語學習的積極性，豐富了學生的英語學習體驗，促進學生語用能力的提升。

四、借助微信平臺，讓作業形式更多樣

為了鞏固學生的學習成果，教師要布置課外作業，鍛煉學生運用知識和拓展知識的能力。在英語教學中，教師要充分利用微信平臺，設計形式多樣的課外作業，讓學生組群討論交流，互相監督，互相借鑒，共同提高。

例如，為了提高學生的英語寫作水平，教學譯林版四年級Unit3《My day》中的“Checkout time”寫話環節后，筆者自制動畫小視頻《Im happy every day！》，發到微信群，要求學生在課后根據動畫視頻完成寫作任務卡。這樣的課外作業，增強了作業的趣味性，深受學生喜愛。學生根據寫話線索，找出有用的信息，完成相應的寫作卡片，然后在群里互動交流。

在減負的大背景下，通過微信平臺，教師可以及時掌握學情，幫助學生鞏固課堂所學，避免傳統作業的弊端。

總之，“互聯網+”為英語教學提供了大量的教學資源，教師要篩選出合適的內容，整合互聯網和英語課堂資源，讓學生享受學習的快樂；要適應時代的變化和要求，增強自己的互聯網操作技能，合理利用互聯網這個取之不盡的知識海洋，插上信息化的翅膀，增添英語學習的魅力和樂趣，使學生變被動為主動，為學習開拓一片廣闊的天地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳延輝.網絡背景下小學英語教學模式的創新改革[J].新課程，2016（3）：59-61.

[2] 李光麗.“互聯網+”時代下的小學英語教學策略初探[J].讀與寫，2017（25）：11.

[3] 張蕓.小學英語課堂來到“互聯網+”時代[J].考試周刊，2017：84.

（特約編輯 木 清）