巧用主題教學，打造魅力英語課堂

李風芹

[摘 要]在小學英語課堂中，開展主題式教學可以鏈接更多知識，訓練學生的語言能力，使學生積極主動地學習。教師可以結合語篇主題，有目的、有計劃地引入背景知識，圍繞主題組織課堂討論，開展多項練習，以主題引領教學情境的創設，發展學生的英語核心素養。

[關鍵詞]小學英語；主題式教學；教學情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0067-02

新課改賦予教材新的內容與使命，提出了新的語言觀：英語教學是教師引導學生建構知識、發展技能、活躍思維、擴大視野、形成正確價值觀的過程。和傳統的教學觀相比，新的語言觀不再視語言知識和語用能力為教學的唯一目標，而是擴大了施教范圍，將信息素養、合作意識、思維能力這些現代社會人才必備的素質列入英語教學范疇。在這樣的社會背景下，主題式英語教學應運而生。主題式英語教學是以“主題”為核心，有計劃地將各種語言知識組織起來的英語教學模式。現在的小學英語教材，每個單元其實就是一個主題，為學生創造了自主學習的條件和空間，踐行“雙適應、雙發展”的理念，有利于學生的發展。因此，在英語教學中，教師應積極圍繞主題展開教學，以此為支撐，將教學內容與生活實踐、實際應用相結合，優化英語教學，使學生快速掌握知識。

一、遵循主題內容，引入背景知識

英語既是一個民族的文化和語言，又是交際與思維的工具。我國學生對以英語為母語的國家的飲食習慣、價值觀念、傳統節日、宗教、禮儀等方面的文化知之甚少，教師在教學過程中有必要進行適當的滲透，將英語的思維方式教給學生，提高學生的跨文化交際意識，使學生融入英語交際氛圍。

例如，譯林版五年級Unit8《At Christmas》是一篇關于圣誕節的課文，學生對其既陌生又好奇，教師在上課前要給學生系統地介紹圣誕節的相關知識。如圣誕節前夜圣誕老人會給小朋友送圣誕禮物，人們在圣誕節吃蘋果、戴圣誕帽、互贈圣誕祝福卡等。學生的興趣被點燃后，教師要趁熱打鐵地引導學生學習相關句型，如用英語互送圣誕祝福語，為親人設計圣誕祝福卡。當然，學生最感興趣的是圣誕節的美食，教師可為學生介紹火雞（turkey）、巧克力（chocolate）、水果派（fruit pie）等美食，讓學生在趣味中積累單詞。

除此之外，教師還可以引導學生把課堂布置成圣誕節的場景，讓學生在節日的氛圍中學習相關內容，提高英語交流能力。

二、遵循主題內容，創設教學情境

情境教學是提升英語教學效率最常用的方法。創設良好的教學情境，有利于培養學生對英語的興趣。教師應遵循學生的認知特點，結合主題內容，創設有利于學生學習和交流的情境，將英語知識與語言情境相結合，使學生感到親切，激發表達欲望，培養語言綜合運用能力。

例如，教學3B Unit 7《On the farm》一課的“Story time”時，教師可以充分運用多媒體，將大自然主題充分展現出來，促進學生更好地理解和記憶單詞。待學生了解主要內容之后，教師再根據教學內容設計問題，如“What are these？What are those？Whats on the farm？”等。以話題為主線，通過具體情境使學生將所學知識運用到實際生活中，學生就不再覺得學習內容單調和無趣。

主題情境設計，需要抓住學生的興趣和愛好，遵循主題內容，將情境與內容有機結合，使學生能聽懂、會說，掌握課文詞匯與句型，提高語言能力。

三、遵循主題內容，組織課堂討論

課堂討論是一種師生互動、生生互動的學習形式。交流探討，一方面能深化學生對英語知識的理解，另一方面能強化學生的交往能力、合作能力和口語表達能力。學生的自主學習能力和自主討論能力不強，需教師正確引導，圍繞中心話題進行討論，探討英語語法的運用、交流單詞識記的方法等。教師可以用問題驅動的方式組織和引導學生深入討論，多角度地傳遞與主題密切相關的討論信息，使學生的討論有內容、有方向，然后從學生的反饋中了解學生對知識的掌握程度，以便及時調整教學策略。

例如，譯林版五年級的Unit3《Our animal friends》是介紹動物的課文，在課堂討論環節，教師組織學生介紹自己喜歡的動物。學生都樂于參加這樣的討論活動，有的還運用所學的句型描述某種動物的樣子，然后做肢體動作讓同學猜一猜是哪種動物，如“I have an animal.It is white.It has two long ears，two red eyes and a short tail.It has four legs.Can you guess”。學生在融洽的課堂氛圍中邊猜謎，邊復習有關動物名稱的單詞和有關動物身體部位的單詞，并靈活運用到語言交流中，有效地鍛煉口語表達能力。

對同一個主題，不同的學生有不同的理解和看法，因此互動交流是課堂必要的討論活動。尤其是英語學習，更應加強師生間的互動交流，充分體現語言的工具性，為英語課堂增添樂趣。

四、遵循主題內容，開展多項練習

學生學完課本知識不等于就理解和掌握了知識，教師還需要設計大量的練習來幫助學生鞏固和內化所學知識，提高主題學習效果。特別是英語，在不同的語境中很多詞語有不同的意義，運用的句型也有很大的變化，學生只有通過不斷訓練，才能靈活掌握其規律。

例如，教學Unit7《At weekends》一課后，教師可根據這單元的主題設計多樣化的練習題，如圍繞文章的對話內容設計填空題，讓學生邊做題邊復述，牢記重點句型。同桌之間也可進行互動問答式練習：

A：What do you usually/sometimes/always do at weekends？

B：I usually/sometimes/always...at weekends.

除此之外，教師還可以布置書面作業，如讓學生寫一寫自己的周末生活。學生圍繞主題積累詞匯并靈活運用，從做基礎練習題開始過渡到主觀表達題，由易到難，循序漸進地提升英語交際能力。

主題內容以練習的形式出現，可以集中學生的注意力，使學生隨著練習的深入一步步理解主題內容。同時，多種多樣的練習形式也打開了學生的思維，拓寬了學生的知識廣度，使學生的理解能力和學習效果得到提升。

總之，主題式教學緊扣語篇主題，強調整體性設計，找準最佳切入點，對學生學習英語具有積極的促進作用。在小學英語教學中，教師應積極開展主題式教學，為學生創設有利的教學情境，圍繞主題開展多項練習，以輻射的形式鏈接更多知識，滿足學生的發展需要，使學生樂學、愛學英語，培養學生的英語核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張靜燕.直面小學英語課堂討論[J].小學時代，2013（23）：21.

[2] 陳雪芳.小學英語主題式教學的研究實踐[J].基礎教育參考，2017（3）：45-47.

[3] 成小紅.小學英語情境教學的情境創設[J].山西教育，2014（9）：24-25.

（特約編輯 木 清）