精選生活故事，打造道德與法治課堂

毛亞兒

[摘 要]道德與法治課程的教學重在引導學生養成良好的行為習慣，使學生對社會規范及法律法規有基本的了解。小學階段是兒童行為習慣養成的關鍵時期，教師應以學生的身心發展特點為依據，以喜聞樂見的生活故事為基礎，通過精選故事內容、精選投放時機、精選引導方法，實現激發學習欲望、激活認知思維、形成核心價值的教學目標，確保學生能夠在聽故事中有所習得、有所思考、有所發現、有所感悟，從而促進課堂教學效率的提升，培養學生的學科綜合素養。

[關鍵詞]生活故事；道德與法治；學習欲望；認知思維；核心價值

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0041-02

高效的課堂教學，教師通過引入生活故事，從學生的生活經驗、認知基礎出發，運用多種教學手段調動學生學習的積極性與主動性，這樣既可以減輕學生的學習負擔，消除學生對道德與法治學習的陌生感，又能激發學生的學習欲望，激活學生的認知思維，促進學生核心價值的順利形成，提高了故事教學的科學性與合理性。因此，教師應從不同視角展開教學設計，促使學生積極交流、表達、反思，以更理性的思維方式認識自我、認識他人、認識社會，這樣立德樹人的學科教學目標才能高效實現。

一、精選故事內容，激發學習欲望

在以往傳統的教學中，教師更傾向于選擇“滿堂灌”的教學方式，導致學生被動接受知識，長此以往，學生的學習積極性會嚴重受挫。同時，學生習慣了教師將標準答案告訴自己，思維受到了很大程度的限制，也容易滋生惰性心理，學習效率必然得不到提升。道德與法治原本就是一門相對比較枯燥乏味的學科，教師需要通過精選故事內容，激發學生強烈的求知欲望，讓學生的思維處于高速運轉狀態，這樣才能促使教學活動順利展開。與照本宣科的教學模式相比，故事教學法更能引起學生的情感共鳴，將學生帶入熟悉的生活情境中，使學生在故事中能夠看到自己和身邊小伙伴的影子，從而產生親切感，愿意自我表達，有深入思考問題的沖動。而且，在濃厚的學習氛圍中，學生的課堂表現更為真實，教學效果自然值得期待。

例如，《說說我們的學校》一課的教學重點是培養學生熱愛學校的情感，以及培養學生的責任感和主人翁意識，知道碰到困難和問題的時候應該怎樣做，該去哪個部門找相關人員尋求幫助。為了讓學生能夠更好地體悟文本知識，教師在講完相關內容后講述三個小故事：第一個小故事，小明同學通過審核加入了學校的文學社團，他決定寫一篇稿件，寫完之后他高高興興地投給了學校的圖書館。第二個小故事，小紅同學在學校食堂吃飯的時候，食物中毒拉肚子，于是趕忙去學校的醫務室，尋求醫務室老師的幫助。第三個小故事，小林同學在操場上撿到了一張50元的鈔票，他看到了班長張大成，于是就準備把鈔票交給張大成同學。然后教師提出問題：“在這三個小故事中，主人公的做法是不是正確的呢？”學生的思維快速運轉，經過一番討論之后，給出了以下回答：小明同學的做法不妥，他應該投稿給學校廣播站；小紅同學的做法正確；小林同學的做法不妥，他應該把鈔票交給教導處的老師。

上述教學，教師通過展示生活小故事，讓學生獲得了更加深刻的體驗，且故事中呈現出來的生活場景是真實的，與學生的情感世界建立了溝通的橋梁，使學生能夠在具體的學習情境中辨別出良好的行為習慣，師生之間也有了良性互動。這樣教學，學生的學習熱情倍增，探究心理得到了極大的滿足，課堂教學也更加靈動有趣。

二、精選投放時機，調動認知思維

道德與法治是一門生活氣息很濃厚的學科，實用性較強。生活中俯拾皆是的故事，甚至生活中的細枝末節，都蘊藏著一定的教學價值，值得學生去學習、思索和領悟。但是，在課堂教學中，倘若故事的投放過于頻繁，或者投放的故事沒有典型性，就容易把學生引入學習誤區，反而不利于教學活動的順利開展。所以，教師不僅要選擇具有典型性的故事，還要從教學實際需要和學生的認知基礎出發，精選故事的投放時機，激勵學生積極參與教學互動，為激活學生的認知思維助力。

例如，教學《走進我們的老師》一課時，教學難點是讓學生理解老師的辛苦付出，培養學生熱愛老師、尊重老師的情感，使學生學會與老師交流，增進師生之間的情誼。課始，教師以歌曲《長大后我就成了你》導入新課。講完文本知識后，教師鼓勵學生分享老師的感人故事。有的學生認為，老師每天起早貪黑地為大家上課，讓自己很感動；有的學生認為，老師在自己摔傷后，背著自己去醫務室，并且心疼的一直抹眼淚，這讓自己很感動；有的學生認為，自己生病落下功課的時候，老師無償犧牲自己的休息時間為自己補課，這讓自己很感動……然后教師用多媒體投放兩位老師的感人故事，很多學生都流下了淚水，感受到師愛的偉大無私，心靈受到了觸動，對教師的崇敬和熱愛之情油然而生。

學習經驗是一個逐漸積累、由量變到質變的過程。上述教學，教師講解文本知識之后，學生雖然對所學知識有了初步的理解，但還不夠深刻細致。于是教師通過投放故事，激活學生的認知思維，引導學生將所學的知識帶入故事之中，這對學生整體、和諧、健康全面的發展具有重要意義。

三、精選引導方法，形成核心價值

學生良好品德行為的養成是一個長期而又反復的過程，教師必須要有足夠的耐心與愛心，既要不斷地向學生講解理論知識，又要通過實踐來增強學生的行為意識，讓學生在實踐中強化已經習得的知識。教師以一塊黑板、一支粉筆講遍天下的時代已經不復存在了，必須要創新更多的教學方法，精心挑選引導方式，組織開展生動有趣的實踐活動，讓學生參與其中，這樣學生的興趣才會被激發，生活視野才會更加開闊，核心價值才會高效形成，綜合素養才會得以提升。

亞里士多德曾經有言：“思維從問題、驚訝開始。”學生的學習活動是一個頓悟的過程，只有依靠自主探索出來的學習經驗才能伴隨一生，深深根植在學生的心中。但在實際教學中，教師往往過早地將答案告知學生，導致學生的認知思維因此受挫。小學生的認知范圍有限，對許多事情的認識還比較淺顯，教師要及時為學生構建起支架，幫助學生跨越思維障礙。

例如，教學《心中的110》一課時，本課的教學目標是通過具體情境，使學生知道“110”的重要性，提高和壞人壞事斗爭的勇氣與智慧。教師為了增強學生的安全意識，讓學生分組進行情景模擬：第一，明明在路邊碰見一個陌生叔叔，他說想請明明吃肯德基；第二，放學之后，麗麗在回家的路上發現一個陌生人跟蹤自己；第三，文文獨自在家中，門鈴響了，對方說是爸爸的同事，想過來接文文一起出去吃飯。教師在觀察學生進行情景模擬時，發現多數學生都知道要與陌生人保持距離，不能貪小便宜，要保護好自己，必要的時候撥打“110”，尋求警察叔叔的幫助。

上述教學，教師設置故事情景模擬演練，讓學生感受到了自己被重視，探究的熱情油然而生。教師根據學生感興趣的問題，引導學生展開討論，使學生的學習能力在合作中得到鍛煉，培養了學生臨危不懼的意識。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想使課堂教學永葆生機，就必須源源不斷地注入活水。道德與法治是一門生活化課程，不僅能夠為學生的成長發展指明方向，而且體現了直接經驗與間接經驗相結合的教育理念，真正使學生有所發展。因此，在教學活動中，教師應以生活故事為媒介，構建生活與文本之間的多元化聯系，將生活故事與課堂教學結合為一體，激發學生的學習欲望，讓學生對道德與法治的學習產生興趣。這樣既有助于教學目標的順利實現，又有利于培養身心健康發展、人格健全、法制觀念強烈、行為習慣良好的優秀學生。

（特約編輯 木 清）