基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學策略分析

摘 要：新課改的不斷深入對小學英語教學提出了更高的要求和挑戰，在此情況下，小學英語教師首先要掌握實際教學過程中存在的問題，然后再以多元智能理論和學生的個性特點、興趣愛好、閱讀能力、英語水平等多方面情況為依據來對教學內容進行優化整合，充分引進先進的教學方法和教學手段來引導學生進行相關的英語繪本閱讀學習。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；繪本閱讀；教學

在實際的小學英語繪本閱讀教學過程中，教師需要樹立以學生為主體教學觀念，在實際的閱讀教學過程當中增加一些具有生動性和趣味性的繪本內容，利用艷麗的色彩和豐富的圖畫來吸引學生的注意力，利用學生喜聞樂見的方式引導學生實際進行英語繪本閱讀。這樣圖文并茂的方式不僅能夠有效解決傳統英語繪本閱讀教學過程當中存在著各種問題，同時也能夠最大限度激發學生的英語學習興趣和繪本閱讀熱情。

一、 在小學英語繪本閱讀教學當中科學選擇教學內容

在實際閱讀過程中，繪本選擇過難會嚴重的打擊學生的自信心和學習興趣，而選擇比較簡單的卻無法達到應有的教學效果。因此，教師必須要充分的參考和借鑒優秀的繪本閱讀教學經驗和案例，根據本班學生的英語水平來進行實際的教學方案和教學內容的調整。利用科學的方式引導學生逐次遞進、不斷深入地進行英語繪本閱讀。

例如，在進行小學英語三年級上“Module 1 Unit 2 How are you？”的教學過程中，教師首先引導學生進行單詞的學習，并簡單的對英語句型和語法進行講解，然后再進一步地讓學生自主地觀察教材上的圖片，引導學生結合表情頭像和英語句子來進行閱讀。然后，教師再帶領學生進行“Hello，Red Fox.”的閱讀。這個繪本當中講述了過生日時邀請了他的好朋友們，橙色的貓、紫色的蝴蝶、紅色的狐貍，不同的動物們都湊到了一起。青蛙媽媽看得眼睛都花了，把紫色的蝴蝶看成了黃色的，紅色的狐貍看成了綠色的。在小青蛙的提醒之后，媽媽才及時打破顏色的幻覺。在閱讀過程中，教師可以讓學生以同桌為單位，讓學生充分地結合鮮艷的圖像和不同動物的對話來進行繪本閱讀，這樣才能確保每個學生都能夠靈活多樣地利用hello、hi、how are you等單詞和短語來進行溝通和交流。

二、 在小學英語繪本閱讀教學當中有效構建教學情景

學生在進入小學學習之前，并沒有經受過系統的英語培訓，本身的英語基礎和口語交流能力相對較差，在實際的閱讀過程中，往往很難快速的理解和掌握相關的知識點。為此，教師就必須要打破傳統枯燥乏味的課堂教學模式，充分的引進先進的多媒體教學技術為學生構建緊扣教學主題的英語繪本閱讀情景，或者在場景下組織學生進行生動有趣的英語游戲，以生動有趣的方式引導學生主動地進行英語繪本的閱讀。

例如，在進行小學英語三年級上“Module 6 Unit 1 Happy birthday！”的教學過程中，教師可以首先利用多媒體設備為學生播放英語歌曲“Happy birthday”，在學生直觀地感受到強烈的圣誕氛圍之后，教師再進一步地說“Which students have birthday today？ Please stand up.”，并讓其他同學獻上能夠表達自己祝福之情的禮物和語言。在學生掌握了相關的句型和短語之后，教師再進一步地利用多媒體教學設備向學生播放《Happy birthday，moon！》的動畫視頻：“小熊十分喜歡月亮，想在月亮生日的時候送上一份特殊的禮物。為了知道月亮哪天過生日，小熊爬上了高高的樹和月亮對話，但是月亮卻沒有回答他。于是小熊越過小河、穿過森林、爬上高山，并向月亮說‘hello，并得到了月亮的回應。”。在學生直觀的了解了故事的主要內容之后，教師再讓學生結合繪本的圖畫實際進行閱讀，也可以讓學生選擇扮演小熊或者月亮進一步地進行繪本對話的閱讀。

三、 在小學英語繪本閱讀教學當中開展小組合作學習

教師就必須要充分的了解多元智能理論，科學合理地將全班學生劃分為不同的層次，并將層次相同或者相近的學生劃分為同一小組，并為其安排難度適中的繪本閱讀任務。在學生進行閱讀時，教師還需要對每個學生都有一種情況進行全面關注，在了解學生閱讀的問題和困惑之后，采取有效的方法和手段對學生進行針對性的引導和指導。

例如，在進行小學英語三年級上“Module 9 Unit 1 This is my mother.”的教學過程中，為了使學生快速掌握該章節當中的重點句型，教師可以讓學生事先調查家中的成員，在課堂上利用自己喜歡的方式介紹自己的家庭成員再由教師和同學共同評出介紹得好的小組，并對其進行鼓勵和表揚。然后，教師再進一步地引導學生來進行英語繪本《My family》的閱讀，引導學生對繪本當中出現的英語單詞Grandmother，grandfather，father，mother，brother，sister進行深入的學習和鞏固。然后，教師再讓小組學生根據繪本當中的圖片來進行對話，如，“How many people are there in your family？ There are five people in my family.”、“Who is this？ This is my mother.”。這樣不僅能夠使學生快速地掌握會的內容和基本句型，同時也能夠全面提升學生的口語交流能力和英語基礎水平。

四、 結束語

綜上所述，教師首先要對實際的多元智能理論進行全面的分析研究，在掌握其中的核心內容和重要思想之后，以此為切入點來對實際的教學內容、教學方法、教學模式進行創新整合，有效地將多元智能理論滲透到小學英語繪本閱讀教學每個階段。另外，教師還必須要在課堂上都為學生安排自主閱讀和交流討論的機會，利用各種渠道和方式，全面培養學生的綜合閱讀能力和英語核心素養。這樣才能夠為小學英語繪本教學當中全面利用多元智能理論奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]郭苑怡.基于多元化智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].新課程（小學），2017（12）：199.

作者簡介：

鄭秋萍，福建省泉州市，泉州市第二實驗小學。