精心設計數學活動構建數學高效課堂的具體實施

摘 要：隨著新課改的不斷推行，數學教學已經不再是單純地傳授學生理論知識，更重要的是鍛煉學生的思維能力，激發起學習興趣。而數學活動則是實現這些目標的重要途徑，因此數學教師要將學生作為活動設計的主體，充分發揮數學活動的教學作用。基于此，筆者在文中對如何設計數學活動進行了具體分析。

關鍵詞：小學數學；教學策略；高效課堂

數學是一門知識點多且復雜的學科，只有在實踐中對數學知識進行學習，才能夠加深對數學知識的理解。數學活動是學生實踐、驗證數學知識的主要途徑，也是提高小學生學習積極性的重要方式。因此，探討如何構建小學數學活動，具有重要的現實意義。

一、 游戲活動、激發興趣

小學生的心理尚未發育成熟，對游戲、活動有著濃厚的興趣，小學數學教師就可以利用小學生這樣的個性特征，在教學的過程中將游戲作為教學的載體，以此激發學生在數學活動中的積極性。但是游戲活動的構建并不是一個簡單的過程，教師在課余時間要加強和學生之間的溝通、聯系，了解學生的興趣愛好，根據學生的興趣以及行為習慣，針對性地策劃游戲活動內容。

舉個例子，在教學“加法結合律”相關的知識時，教師發現學生在課余時間喜歡進行“競賽”類游戲，所以教師就可以設計與“競賽”相關的數學活動，將游戲和數學知識巧妙地結合起來。在實際教學的過程中，教師可以將學生分為多個小組，以小組為單位讓學生對教師的問題進行解答“15+22+35+68”和“28+34-14+16+12用什么方式計算最簡便？”答對一題的小組可以計1分，答對兩題的小組可以計3分。這種教學方式，一方面能夠激發起學生的競爭意識；另一方面能夠讓學生養成自主探究的習慣，鍛煉其團結合作的能力。而這種積分的方式，能夠讓學生在比賽中獲得相應的成就感，激發起學生對數學知識的學習興趣，使興趣成為學生學習的內在驅動力。

二、 動手操作、探究知識

學生并不是一個接收知識的容器，而是一個具有思維特征的個體，所以教學活動的最終目的是引導學生進行“自我教育”，而不是對學生進行單方面的知識灌輸。因此，小學數學活動的設計，可以引導學生自主動手操作，促使學生在操作的過程中發現知識本質，進而將知識傳授的過程轉變為知識生成的過程。例如，在教學北師大版“誰的體積大”時，教師可以引導學生討論：這里的紅薯和土豆看起來大小差不多，到底哪個大哪個小呢？讓學生與同伴交流，然后進行實驗操作。先取兩個大小相同的燒杯，在燒杯中倒入同樣多的水，再將紅薯和土豆分別放在兩個燒杯中。仔細觀察，看有什么變化？學生發現，水面都升高了。紅薯的水位高，土豆的水位低。緊接著，引導學生觀察思考為什么水面會升高呢？為什么放入紅薯的燒杯水位高？學生認識到，雖然紅薯和土豆都占有一定的空間，但物體所占的空間是有大有小的，紅薯占的空間比土豆占的空間要大，所以水位會上升得高一些。同樣的道理，讓學生找一找，說一說，在教室里，哪些物體占的空間大？就這樣，讓學生通過觀察、實驗、探討等一系列實踐活動，逐步感知所有物體都占據空間且有大小之分的關系，為探究學習體積做好鋪墊，有助于學生進一步建立和培養空間觀念。這種引導、操作、探究的教學模式，更具有效性。

三、 觀察創造、提升實效

學生對新鮮事物的好奇心比較強，在動手操作的過程中，雖然學習積極性得到了提升，但是課堂上的紀律卻比較難以維持，取出學具、進行操作、放回學具會花費大量的時間，雖然實際效果顯著，但是也浪費了大量的時間。筆者認為，教師在實際教學的過程中，就要對學生進行有效的引導，讓學生的一舉一動聽從教師的指揮，所以教師首先要引導學生積極地對學具、游戲規則、主題進行觀察，進而將所有學生的注意力都集中在一點上。舉個例子，在教學“分數”相關的知識時，教師就可以引導學生對知識進行“再創造”，讓學生的注意力集中在知識探究上。在實際教學中，可以將三個同樣大小的方塊下發給學生，然后在黑板上寫出分數“1/2”，引導學生將兩個方塊擺在下面，一個方塊擺在上面，這樣學生就知道分數所表達的數值含義。在這個基礎上，教師再下發幾個相同大小的方塊，讓學生擺出其他的分數。學生在自主探究的過程中，就會對分數表達的數值含義進行充分的思考，進而了解分數知識本身的含義，實現知識內容的“再創造”。這種教學方式和“游戲教學法、小組合作教學法”不同，這種方式沒有固定的游戲模式，學生在數學活動中的自主性被充分激發了出來。但是教師在這種教學模式中，一定要對學生的學習情況進行積極的觀察，對學生出現的問題要及時進行引導，這樣才能確保教學活動的有效性。

綜上所述，教師在教學的過程中不妨“適當放手”，讓學生參與到教學活動中來，將知識傳授的過程轉變為知識生成的過程，通過多元化的教學模式，讓學生在數學課堂上自主探究、創造，這對培養學生自主學習能力，提升其綜合素質有著至關重要的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭麗蓉，福建省泉州市，福建省泉州市永春縣桃城鎮中心小學。