優化小組合作項目分類 提升小學英語閱讀教學效率

摘 要：在小學英語閱讀教學中開展合作式教學活動可以有效地提升學生的動手能力和實踐能力，提升學生互幫互助的意識和共同提升的欲望，對更好地提升課堂教學質量也有較大的促進作用。為此在開展小學英語閱讀教學過程中，教師應多給學生提供一些“合作”的項目，豐富學生合作機會，讓更多學生能夠在“小組合作”教學模式中受益。

關鍵詞：小學英語；合作教學；英語閱讀；合作分類

在小學英語閱讀教學中開展“合作”活動不僅可以提升學生的實踐能力，還能在一定程度上增強學生的動手能力和合作意識，因此是一種很有效的教學方式。然而在長期的開展教學過程中，開展合作式教學最大的難度在于活動內容較為單一，學生參與欲望不強。為此在開展具體的小學英語閱讀教學過程中，教師應嘗試開設多種不同形式的合作模式，讓學生都能很好地參與到其中。

一、 布置主題調研任務，讓學生共同完成

主題調研任務是一種以“查閱資料”為主的教學活動，這一活動往往可以用于對“課前導入”和“小組自我學習”活動之中。在“課前導入”過程中，教師為了讓學生更好地理解課文，需要將課文創作背景或主題關鍵詞介紹給學生。這時教師就可以采用“調研任務”的方式讓學生參與到其中，引導小組同學根據教師之前布置的“任務關鍵詞”搜索對應的資料，并通過共同梳理的方式完成這一任務，從而更快地提升對課文內容的認識和把握。

比如在講授《A healthy diet》（譯林版小學英語六年級下）時，教師在上課前一天給小組同學布置了如下調研任務：“1.What is the relationship between diet and health？2.Try to find some food which is harmful to your health.”教師根據課文內容給學生布置了兩個基本調研任務，其中第一個是讓學生研究一下“健康”與“飲食”之間的關系，其目的就是為了讓學生通過調研更清晰地搞清楚兩者之間有什么聯系，為后期更好地學習課文奠定基礎；第二個任務是讓學生深入調研一些“有害身體健康的飲食食品，其目的不僅僅是為了讓學生理解課文，更重要的是幫助學生提升對‘健康飲食價值觀的認識?！比蝿詹贾猛暌院?，小組同學紛紛開展研究，并將調研成果展示出來取得很好地預習效果。

二、 布置分層閱讀任務，讓小組逐級達標

在開展具體的閱讀小組活動過程中，教師可以嘗試通過布置“分層閱讀”任務的方式開展教學，根據課文內容給學生布置不同難度級別的主題任務。然后引導各個小組根據主題任務開展具體的學習。在學習過程中，必須每個同學都能很好地完成一個級別的任務后，才能共同開展下一個級別的任務。因此不僅能有效地保證學生共同成長，同時還能實現同學之間的相互幫助，為建立起更加團結、富有凝聚力的團隊奠定良好的基礎。

比如在講授課文《Road safety》（譯林版小學英語六年級下）時，教師給學生布置了如下閱讀任務：“1. 熟讀單詞，并嘗試記住每個單詞的含義；2. 閱讀課文內容，闡述課文講授的基本內容；3. 掌握情態動詞‘must、‘can的基本使用方法，并能嘗試造句；4. 歸納并總結文章中出現的一些關于‘交通規則的相關語句，并嘗試將其背誦下來。5. 應用所學知識編寫一組小對話，內容與英語‘交通安全有關?！苯處煵贾玫倪@些任務看似比較平常，但仔細研究會發現每個任務的難易程度都是呈遞進關系的。同時每個任務的設計都與前一個任務之間有著緊密的聯系。小組學生只有很好地完成頭一個任務才能更好地開展下一個任務。在小組活動結束后，為了更好地檢測小組同學完成的情況，教師可以組織開展“全班競賽”活動，以小組為單位開展課堂比賽，最終完成比賽的小組將獲得一些物質獎勵，從而更好地激勵學生開展學習。

三、 布置特色展示任務，讓學生實踐創新

當學生學完一篇閱讀課文后，教師不要著急結束這一單元的講授，而是應該嘗試給學生布置更多富有“實踐性”的作業內容。比如教師可以嘗試給小組同學布置一些富有特色的展示性任務，并引導小組學生通過反復實踐的方式更好地促進學生的創新。通過這種方式開展教學，能有效地提升學生的動手能力和對課文內容的靈活掌控能力，因此也是一種很有效的小組合作方式。

比如在講授課文《The lion and the mouse》（譯林版小學英語）時，教師給學生布置了如下兩個小組合作任務供學生選擇：“1. 請以你們自己的方式將‘獅子與老鼠的這段故事展示出來；2. 這個故事的結尾是獅子和老鼠變成了好朋友。假設一天‘獅子再次反悔了，想象一下會發生什么事情，最終老鼠和獅子還會成為好朋友嗎？請小組以自己的方式表現出來?！苯處煵贾玫倪@兩種小組任務，很好地將課文內容與創新實踐結合在一起，因此是一種很有效的教學方式。

總之，在進行小學英語閱讀教學過程中開展“小組合作”教學是一種十分有效的教學模式，然而由于很多教師在開展“小組活動”時存在“合作內容單調”“合作模式單一”的問題，嚴重阻礙了這一教學模式的發揮。為此教師在開展實踐教學過程中，應嘗試布置更多富有個性的主題任務，比如調研任務、分層閱讀任務、特色展示任務等，才能真正提升學生的綜合閱讀能力。

參考文獻：

[1]車昱欣.小學英語教學中優化小組合作學習策略探究[J].中國校外教育，2018（31）：92.

[2]徐麗芬.例談小學英語合作學習任務的有效設計[J].教學月刊小學版（綜合），2018（10）：36-39.

作者簡介：

孫斐，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市馬墊小學。