初高中數學銜接教學之我見

劉強

【摘 要】 本文通過指出初高中數學銜接教學的問題，從教材內容銜接、優化課堂教學、改進學生學法等方面提出策略。

【關鍵詞】 數學教學? 初高中銜接 存在問題? 教學策略

前言

數學是什么？數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。數學更是一種藝術，是人類思維的自由創造。

當下許多學生由初中升入高中面臨許多變化，新教材、新教師、新同學、新環境，所有這些使得部分學生不能很快地適應高中的學習。一些在初中數學成績較好的學生，甚至在中考中數學取得優秀成績的學生，經過高中一段時間的學習后，數學成績卻呈下降趨勢。這也是數學教師十分關心的問題。為此，筆者結合高一實際，對初高中數學教學銜接工作中存在的問題進行分析，并提出有效策略搞好銜接。

一、初高中銜接階段數學學習中存在的問題

1. 教材內容銜接問題

在課程改革的背景下，初中數學教材在內容上發生了明顯的變化，具體表現在難度、深度、廣度這三個方面。初中數學教材更加注重知識的基礎性，缺乏對抽象概念的論證，并且內容通俗具體，多為常量，題少而簡單。然而高中數學教材中的概念較為抽象、邏輯性較強、知識難度大。

雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的差距，反而加大了。

2. 教師教學方法問題

在初中數學教學中，教師從學生的實際情況來適當調整教學進度，并反復講解重難點內容，確保每位學生都能消化本節課所學的知識。然而，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，學生習慣了此種教學方法，造成自身缺乏獨立思考及歸納總結知識的能力。在高中數學教學中，教師沒有足夠多的時間去反復講解重難點內容，從而導致很多學生無法適應高中老師的教學方法。

另外，教師經過了長期的教學實踐一般會形成格式化的教學特點和風格，這在提倡個性、特色教學的背景下是正常的。但同時也會出現教師忽視高一新生的特點，對初高中數學教學銜接程度不夠的現象，教師在高一的數學教學過程中按照自己的習慣和節奏，這也會造成高一新生的不適應。

3. 學生學習方法問題

在初中，教師講得細，類型歸納得全，反復練習。考試時，學生只要記憶概念，公式，及例題類型，一般都可以對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結。學生步入高中階段之后，要自主思考探索問題，歸納總結規律，掌握數學思想方法，并做到舉一反三，觸類旁通。但是高一新生仍然沿用初中時學習數學的方法，最終影響到他們學習數學的效率。

還有一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、做好初高中數學教學銜接的策略

1. 用建構主義理論指導教材內容銜接

建構主義學習觀認為：學習是自主建構的，也就是說，一切新的知識都是在已有知識經驗的基礎上，通過意義自主建構的方式獲得。數學學習不應被看做學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是每個學生的主動建構。

在教學實踐中教師立足大綱和教材，可先引導學生分四個模塊整理初中數學內容：代數、幾何、統計、概率，建立各自的知識網絡結構。比如，代數的主要研究對象有數、式、方程、不等式、函數，這五個研究對象依次是螺旋上升的關系。高中數學抽象性強，應用靈活，應采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實，并注重新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。

2. 優化課堂教學，做好初高中數學知識銜接教學

在高中數學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質及學習數學的興趣。

同時，教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景，形成和探索過程，不僅要使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還要使學生學會如何質疑和釋疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

3. 改進學法，培養良好的學習習慣

不同學習能力的學生有不同的學法，改進學法是一個長期性的系統積累過程。可通過與老師、同學的接觸交流，逐步總結出一般性的學習步驟，包括：制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等方面，每個環節都有深刻的內容，帶有較強的目的性、針對性。

在課堂教學中培養聽課習慣。聽能使注意力集中，把老師講的關鍵部分聽懂、聽會，聽的時候注意思考、分析問題，還應適當地做筆記，領會課上老師的主要精神和意圖，多種感官協調活動是最好的習慣。引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，保證知識的完整性。

三、結束語

總之，初高中數學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學法、學習習慣的銜接。抓好初高中數學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效，更順利地接受新知識和發展能力。

參考文獻

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