小學(xué)中高年級“1+x”多文本讀寫結(jié)合策略研究

宋獻存 宋素君

【摘 要】 結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書中高年級閱讀教學(xué)，探討“小學(xué)中高年級‘1+X多文本讀寫結(jié)合”策略，在閱讀教學(xué)中，從一篇課文中習(xí)得表達方法，然后根據(jù)表達上的特點確定一個議題，圍繞這個議題選擇一組與之相匹配的課內(nèi)或課外文章，讀寫結(jié)合，采用求同、比異、整合等方法策略，舉一反三，觸類旁通，進行習(xí)作訓(xùn)練與運用，以達到提升學(xué)生習(xí)作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】 中高年級? “1+X”多文本? 讀寫結(jié)合? 策略

一、開展研究的意義

閱讀和寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要語文素養(yǎng)。《義務(wù)語文教育課程標(biāo)準（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，發(fā)展書面語言運用能力。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教育部出臺的《2017高考改革方案》規(guī)定，語文考試的廣度和難度都要提升，語文著重考察學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達能力，而這兩種能力的提高，要靠長期的培養(yǎng)，小學(xué)就應(yīng)該抓起。

鑒于此，進行“小學(xué)中高年級‘ 1+X多文本讀寫結(jié)合的策略研究”，無論就理論價值還是實踐意義而言，都具有十分重要的意義。

二、“‘1+X多文本讀寫結(jié)合”的定義

“1+X”，“1”既指教材內(nèi)的一篇（組）文章，也指這篇（組）課文的一個典型特征（如表達方法等）。“X”是指與這篇（組）文章表達特點相匹配的多篇文章。簡言之，就是基于教材內(nèi)一篇（組）課文的基礎(chǔ)上，加上與課文表達方法相匹配的一組課內(nèi)或課外文章（X）的教學(xué)，是通過發(fā)揮語文課堂的主渠道作用，將大量的課外閱讀納入到課程體系，進入到語文課堂并保證落實，從而改變語文教學(xué)的方式。“‘1+X多文本讀寫結(jié)合”就是在閱讀教學(xué)中，從一篇課文中習(xí)得表達方法，然后根據(jù)表達上的特點確定一個議題，圍繞這個議題選擇一組與之相匹配的課內(nèi)或課外的文章，閱讀與習(xí)作相結(jié)合，舉一反三，觸類旁通，進行寫作方法的指導(dǎo)，寫作能力的訓(xùn)練與運用，最后達到提升學(xué)生寫作水平的目的。

三、小學(xué)中高年級“1+x”多文本讀寫結(jié)合的策略

（一）確定讀寫訓(xùn)練結(jié)合點

各個階段學(xué)生年齡特點不同，寫作能力存在差異，進行讀寫結(jié)合的練習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)不同，讀寫結(jié)合點的確定可以分為兩個層面：一是微觀層面的句子、片段仿寫（主要針對中年級教學(xué)），如《趙州橋》一課，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點，把連接“堅固”和“美麗”兩個段落的“過渡句”作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練點;二是宏觀層面的文章構(gòu)思（主要針對高年級教學(xué)），如學(xué)習(xí)五年級上冊《落花生》一文，就以“借物喻人”作為讀寫結(jié)合點。

（二）根據(jù)讀寫結(jié)合點恰當(dāng)選擇多文本

確定讀寫結(jié)合點之后，需要根據(jù)讀寫結(jié)合點來選擇多文本。選文要具有典范性，可以是各個版本教材中不同學(xué)段的文章;可以從課外的一些名著、名家文集、著名雜志選取;可以是下水文供學(xué)生學(xué)習(xí)。文本可以打破單元、年級、學(xué)段進行教學(xué)，例如五年級上冊《落花生》一課和西師大版小學(xué)語文六年級上冊《爛漫的點地梅》一課，其使用的寫作手法均是“借物喻人”，可以進行組合，學(xué)習(xí)此寫作手法，然后補充《粉筆贊》學(xué)習(xí)，進行習(xí)作練習(xí)。在選文過程中，教師還要充分考慮學(xué)生年齡特點，選文不可過多，兩到三篇為宜，也可以根據(jù)需要選取精彩段落。

（三）“1+x”多文本讀寫結(jié)合的策略

1. 求同法。這種方法是“1+X”多文本讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，最常用到的一種策略，就是從課文中習(xí)得習(xí)作的方法，然后再選擇一組在寫法上相類似的文章或者片段（課內(nèi)外均可），進行拓展訓(xùn)練，閱讀與習(xí)作相結(jié)合，鞏固從課文中習(xí)得的習(xí)作表達方法，觸類旁通，達到掌握這種表達方法的目的。例如四年級上冊《觀潮》一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住變化描寫景物”的寫法，讓學(xué)生閱讀《鳥的天堂》和《火燒云》，體會作者是怎樣來描寫鳥的天堂和火燒云的變化的。這三篇課文在表達方法上，都有“抓住景物的變化”進行描寫的相似之處，通過對這組課文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握通過寫聲音、形態(tài)、動靜等的變化，來具體描寫景物的方法。

2. 比異法。這種方法主要側(cè)重于找不同。比如四年級上期第三單元課文的主題是動物形象，有不同作家寫的同一種動物，有同一個作家寫的不同的動物，表達方法不盡相同，因此可以通過比較來發(fā)現(xiàn)它們之間的不同。我們可以先同時學(xué)習(xí)《白鵝》和《白公鵝》，引導(dǎo)學(xué)生找出不同國家的作家在描寫白鵝時的寫法，然后拓展學(xué)習(xí)《母雞》和《貓》，看看老舍先生是怎樣通過感情變化來寫母雞的，怎樣抓住特點來表達對貓的喜愛的。這樣通過對四篇課文的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握描寫動物的不同的方法。

3. 整合法。這種方法是把同一議題的幾篇文章放到一起閱讀，從整體上把握幾篇文章的表達方法，用表格比較異同，習(xí)得此類文章寫法后進行讀寫結(jié)合。例如四年級下冊第一單元，《桂林山水》《記金華雙龍洞》和《七月的天山》三篇文章均是游記，作者用優(yōu)美的詞句表達了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。教學(xué)本單元時，在學(xué)生理解文章內(nèi)容后，通過填寫表格，比較“開頭”“寫作順序”“結(jié)尾”等，來發(fā)現(xiàn)三篇課文表達方法上的異同，習(xí)得寫游記類文章的方法：開頭可以引用名句作為開頭，也可以開門見山，直接點明時間和地點等;寫作順序可以使用“移步換景”，也可以是總分總的寫作順序等;可以自然結(jié)尾，也可以根據(jù)游覽感受引用詩句發(fā)出感嘆等;最后可通過本單元的習(xí)作練習(xí)，再次強化學(xué)生對游記類文章寫法的掌握，讓學(xué)生模仿這種表達方法來寫一篇游記。

“1+x”多文本讀寫結(jié)合的策略肯定不止于這些，需要我們在課堂中不斷探索，且思且行。

*本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項課題《小學(xué)中高年級“1+x”多文本讀寫結(jié)合策略研究》（立項編號：dwbyd18021017）研究成果