多元化教學模式在小學體育教學中的實踐

孫紅

【摘? 要】 體育教學要積極推動多元化教學融入其中，提高教學效果。

【關鍵詞】 小學體育? 多元化? 教學實踐

引言

新課標要求小學教育對體育教學加以深層關注，教師需要秉持“以生為主”相關理念，結合學生身體素質、興趣以及教學內容設計多元化教學策略。小學階段對學生身體成長而言極為關鍵，體育教師應從課堂內容、方法以及評價等多元化層面綜合考慮教學，確保教學方式能夠契合學生認知與身體能力，切實提升體育教學效果。

一、小學體育教學實踐現存問題探析

1. 教學結構相對單一，很難提升教學價值

體育教學應以強化學生體質、培養其毅力為目標。教師需要基于該目標與學生情況積極推動課堂實踐向著多元化轉變，從而實現體育價值并契合課標要求。但現階段，部分體育教師在課堂設計方面傾向于照本宣科，內容總是呈現出枯燥性，很難增強課堂質量。比如，對“健身拳”相關內容講授時，教師傾向于根據教材內容組織學生實踐，其中各種動作多是對不同動作加以分解，并未考慮健身拳所蘊含的體育特性與學生特點。這種實踐模式導致學生對于健身拳的認知多流置于表面，很難把握武術實踐價值。

2. 體育教學內容相對狹隘，很難調動學生興趣

小學體育對于學生成長、其他學科教學均存有積極意義，但當前體育內容卻顯得相對狹隘，很難對學生興趣加以調動，并未對其接受能力或者是體育興趣加以考慮，使得教學方案呈現出單一性。這種情況使得學生對于體育的認知還是停留在課堂內容表面，很難激發學生相應的體育興趣。

二、推動多元教學模式融于小學體育教學的有效策略

1. 提升教學實踐的層次性，創新教學模式

素質教育進程的逐步深入推動著體育結構的完善，體育學科能夠有效強化學生身體素質及其心理品質。教師也應結合教學實踐積極提升實踐的層次性，應積極總結以往的體育課堂經驗，為拓展課堂廣度、提升課堂深度夯實基礎。比如，教師對“快樂的紙飛機”進行講解時，切忌將教學目的過度地放在完成紙飛機的拋擲層面，而應以學生相應的協調性、自主性為核心，重視對其體育興趣的培養。教師應推動教學實踐向著多元化、多層次方面轉變，可以基于投擲紙飛機這一項目設計多種游戲形式，切實拓展其想象力。再者，教師也可引導學生通過小組等形式自行折疊飛機，對其探究精神加以培養。

2. 推動體育內容向著多元化轉變

小學生面對體育課程總是存在著多元化的向往，因此其體育興趣必然不同。教師需要結合學生興趣、認知來分層課堂內容，確保學生興趣、教學目標得到深度融合，在實現目標的同時滿足其興趣。教師應基于實踐情況設計多元化體育內容，幫助他們借助自主創造來發現自身的興趣點。

比如，教師對“跳遠”相關動作進行講解時，便可于課前對學生興趣進行調查，明確學生面對跳遠運動時的不同態度。隨后課堂伊始教師應先示范相應動作，幫助學生了解動作步驟。而后教師便可基于學生態度或者興趣點設置多元化練習活動。其中各種內容均應以跳遠教學為核心，從而切實激發學生積極性。這種層次化的體育實踐能夠為課堂高效開展提供幫助。

3. 推動教學方法向著多元化轉變

體育實踐方法需要基于科學性原則設計，應直接提升課堂效率。教師需要推動教學方法向著多元化轉變。由于學生對于不同運動有著不同的興趣點，因此對于學習方式也會存在多種期待。傳統層面的體育實踐當中，教師傾向于采取單一化方式帶領學生了解動作，并未考慮后者的選擇權利。即便該種方式并不契合個別學生，他們也只能勉強跟著練習。單一化模式并未考慮學生主體地位，也便無法強化課堂效率。

教師應基于新課標相關要求，以學生特點為導向設計教學方法。比如，對“跑步”相關技能進行講授時，教師便可借助游戲或者是競賽等方式引導學生練習動作。對于更加注重趣味性的學生而言，教師便可通過游戲方式吸引他們融入學習;而對于更加關注競爭性的學生來說，則可適當組織跑步競賽等方式，激勵他們基于好勝心來提升自我。再如，對“不同跳躍方式”進行教學時，傳統模式下教師多是直接對多種跳躍加以講解，隨后對動作進行分解并讓學生模仿，從而達成相應目標。但是該種模式并未綜合考慮學生自身的認知能力與積極性，課堂效率很難契合預期。此事教師便可以基于不同跳躍設計相對應的游戲形式，切實提升體育實踐的豐富性。例如可以設計跨步類型的“梅花樁”游戲，也可設計雙腳蹬地的“青蛙過河”游戲等。上述模式能夠有效培養學生自身的雙腳、單腳跳等模式。最后還可通過袋鼠跳等游戲提升學生對于跳躍的掌握能力，還可組織接力比賽，對其實踐精神加以培養。

4. 推動教學評價向著多元化轉變

教學評價隸屬體育教學的關鍵部分，推動教學評價向著多元化轉變是激發學生興趣、積極性的重要舉措。教學評價同樣需要秉持“以生為主”相關原則，將學生置于評價的核心位置，借助自我評價、師生評價、學生互評等模式開展。這種評價多元化對于學生認知自身體育情況、提升課堂實踐的針對性有著重要意義。比如，對“接力跑”相關內容講授時，小組便是該環節的重要方式。待學生完成接力之后，教師便可引導他們展開組內評價與自評。這種單向、雙向融合的評價模式可以幫助學生客觀認知自身行為，并降低其心里負擔。隨后，教師還應引導他們對各類評價加以總結，通過總結來獲得正確引導。

總結

隨著素質教育進程不斷深入，推動多元化教學融于小學體育實踐是契合教育趨勢的重要舉措。教師應秉持“以生為主”相關理念，結合學生能力與興趣，從教學模式、課堂內容、教學方法、評價等層面總結實踐策略，為強化學生身體素養、實踐效果夯實基礎。

參考文獻

[1] 陳勛. 芻議多元化教學法在小學體育教學中的應用[A]. 中國教育發展戰略學會論文集卷三——理論前沿[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.

[2] 沈軍.多元化多層次教學模式在小學體育教學中的實踐[J]. 當代體育科技，2018，8（30）：88-89.

[3] 王巖巖. 農村小學體育在學生心理素質培養中的作用研究[D]. 河北師范大學，2016.